高中语文总复习高效课堂构建

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1、高中语文总复习高效课堂构建摘要:对于2012年高考语文试题许多学生反映不难,就是别扭,做时没准,做完没底。这是学生文化底蕴和语文素养不足的表现,也反映了目前高中语文总复习教学中存在的问题。我们必须转变观念,深入领悟新课标理念,改变总复习的教学方法和手段,构建丰富多彩的教学活动,激发学生学习兴趣,让学生学会学习、学会探究,在自主、合作、探究中提高语文素养。关键词:高考语文;思考;转变观念;教学民主化中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1009-010X(2012)11-0032-032012年高考

2、后,人们又像往年一样对高考语文试题评头论足、说三道四。作为一名高三语文老师,当然关注高考,但在此并不想对2012年高考语文试题发表什么评论,只想对试题所体现的高中语文教学改革方向进行思考,反思我们高中语文总复习的课堂教学改革,使之更符合新课程标准要求,更符合语文教学规律及发展方向,更适合时代发展要求。高考后,许多考生在谈对2012年语文试题的感受时说:“不难,就是别扭,做时没准,做完没底。”老师们则总结说“一看不难、一做不对、一改必错”。这让我想起了钱钟书《围城》中的一句话:“看学生作文就像洗脏衣服,过几天

3、来一批,该哪儿脏还哪儿脏。”为什么会出现这种现象呢?我想这和2012年高考语文试题具有很强的时代特征,贴近生活有关。因为2012年是河北省使用新课标卷的第二年,试题题型和去年保持一致,学生们经过一年的训练,题型稳定让他们感觉不难,再加上2012年试题从文本阅读到语言文字运用,所选语料没有生僻词语,都是常用字词、语句,涉及的是学生熟悉的生活事件,病句也是学生作文中常见的,题型大多也是学生经常练的,所以一看题目感觉不难。但是,由于考题选择了一些似是而非的知识点进行考察,陷阱比较多,模糊性强。如果考生平时两耳不闻

4、窗外事,不做生活的有心人,对身边发生的事件熟视无睹,对常见的语言现象不求甚解,知识掌握欠精确,那么,对第13、14题这类的试题,就感到似曾相识,但又无从着手,再加上高考的环境特殊,使得不少考生受不良心理因素影响,出错几率就比较大。我认为2012年高考语文试题考的就是学生的文化底蕴、语文素养,这正是新课标对语文教学提出的最高要求。学生只有具有深厚的文化底蕴和较高的语文素养,才能适应高考,在高考中取得好成绩。这对高中语文总复习教学提出了新课题。如何利用好语文教材,在有限的时间内,加厚学生的文化底蕴,提高他们的语

5、文能力和语文素养?在高中最后一年,以什么为抓手构建高效课堂,提高复习效率?我认为必须在以下几个方面做出努力,才能达到预期目的。一、直面现实,分析现状,找出症结2012年高考后,曾听一位同事无限感慨地说:"高考这样考,叫我们语文老师怎么讲啊?越讲,学生越不会,唉,不会讲了!”这句话让我深思了好几天,我觉得一个“讲”字暴露出了我们语文教学存在的致命弊端。在我们的课堂教学中,以讲(教师讲解文本)代读(学生的阅读实践)、以听(学生听讲和记笔记)代读现象严重。在阅读教学中,即使注意启发学生思考的老师,也只是在知识层面

6、"诱导”学生与老师达成共识。既没有教给学生解读文本(从语言材料中提取信息)的方法,也没有指导学生并在课堂上给予学生足够的时间进行阅读训练。课堂上老师用得最多的是嘴巴,学生用得最多的是耳朵,师生都很少用眼睛。老师们为了赶进度,完成教学任务,只顾把学生应掌握的知识"倒"给他们,片面地认为只要我“讲”完了就完成任务了,而很少关注学生掌握的情况,更舍不得把课堂有限的时间让学生进行阅读,觉得那样太浪费时间,不如自己给他们“讲讲”省劲。还有个别老师觉得学生活动,半天说不到点上,也没有足够的耐心给予指导,从而把学生参与的

7、积极性扼杀在了萌芽中,结果形成恶性循环,严重影响了学生的能力发展。另外,学生要复习的科目多、任务重,加上语文学科的特殊性,有些同学戏称“语文不学也会,越学越不会,”不像其他学科那样,学习效果立杆见影,急功近利的学生也就舍不得把宝贵时间应用到文本阅读上了,更不要说课外阅读了。这样学生语文能力差就不足为奇了。这使我想起了1978年吕叔湘老先生的尖锐批评:“中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时,语文是2794课时

8、,恰好是30%。十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩。”时隔三十多年,虽有无数优秀语文老师进行了许多有益的尝试,但是语文教学的现状仍不能令人满意。而在语文教学的诸多内容中,现代文阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一个。作为阅读主体的学生,从小学到中学学了那么多课文,最终却很少有人形成良好的读书习惯和具备

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