巧用延时评价促进学生发展

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1、巧用延时评价促进学生发展常徳市石门县太平镇穿山河学校覃业翠唐汇钧延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式。是教师在课堂教学中把对学生评价的吋间适当的往后拖延，给学生留下一定的吋间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心，不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观念，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。延时评价的评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气

2、的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的答案或解决问题的措施。延时评价能使学生获得主动发现问题的时间，及吋地调整学习节奏，保护学生积极的学习心理。在课堂教学中，适时利用延时评价能让学生拥有更广阔的思维空间，更大限度地满足学生参与表现的欲望，促使学生主动发展。对延时评价运用的时机以及产生的作用，我有以下儿方面的体会：一、巧用延时评价的调节功能，拓展学生思维空间。延迟评价能够诱发学生新颖独特的想

3、法。一个开放性的问题提出后，学生会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不应过早地对某些学生的回答做出评价，这样可诱发其他学生说出多种答案与设想。比如，“在2、4、6、7、10这五个数中，你觉得哪个数最特殊？”甲生说：“7最特殊，因为它是奇数，其余四个是偶数。”乙生说：“2最特殊，只有2既是偶数又是质数。”丙生说：“10最特殊，这五个数中只有10是两位数。”我没有满足学生的这些答案，而是让学生继续思考。接着，丁生举起了右手：“4最待殊，2+2=4,2X2=4,相同两个数的和等于相同两个数的积，这样的计算结果只有4。”戊生：

4、“6更特殊,6是连续三个数的和1+2+3=6,也是连续三个数的积1X2X3=6。”由此可见，延迟评价的适时巧用有利于学生创新思维的发展。创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的一个方而，是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造。学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和自觉思维之上的，难免有不完善、不规范、出错的现象。如果马上给予否定的评价，学生的创新意识很有可能就遭到扼杀。如能把握时机,适当延迟评价，而不妄下结论，也许就能捕捉到学生创新思维的火花。二、巧用延时评价的挖掘功能，挖掘学生的学习潜力。延

5、迟评价能够更好挖掘学生的学习潜力。心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。课堂教学，不仅要发展学生现有能力，更重要的是发掘那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。这种学习潜力，在维罗茨基的“最近发展区”理论中，是指现有发展水平与最近发展水平之间的距离。延迟评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为了可能。例如：“老师带着同学们去郊游，排成一队，小米的前面有6人，后面有8人。这一行一共有多少人？”有学生马上脱口而出：14人。我没有即时评价，而

6、是让小组成员合作交流，用自己的办法来验证这个答案的对与错。有的小组摆学具，有的小组画图，有的干脆站队，不一会儿，纷纷举手发表自己的意见，小米这一行的人数是15人，前面回答只有14人的错在没有加上小米自己。在表示赞许的同时我乘机又问“在一列队伍中，小萍是左数第6人，右数第8人，这列队伍一共有多少人？”有学生受到前面知识负迁移的影响，继续用6+8+1来计算，我依然没有马上评判，而是要求学生独立思考后列式计算，然后交流讨论，结果大部分学生都能正确解答,用8+6-1、5+7+1、6+7或5+8来计算。理解了小萍数了两次应该减1的

7、算理。通过延时评价的方法，促进学生思考问题，不仅挖掘了学生的潜力，还让学生养成“慎思”的良好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能力。三、巧用延时评价的激励功能，促进学生主动学习。学习是一种循序渐进的积累过程，学生是在不停地出错的过程屮掌握着新知识的。利用延时评价能了解学生学习数学的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足。如果学生的错误是学生自己找出错误原因并纠错的话，肯定比老师的重复讲解才掌握记忆深刻些，因为前者是自主解决的，后者是外界施加的。一次单元测试屮，我发现有的学

8、生在解题时又忽略了单位的统一，解题思路正确计算结杲却不对，有的理解错了题意，有的计算时看错了数字，就用铅笔写上分数后发下试卷，不公布分数，也不做讲解和提示，允许学生重新解答，成绩按第二次考核的计算。在重收上来的试卷中,我发现很有几位在单位换算上摔跤的学生，原来我总强调注意单位的统一，可是不生效。现在他们不由自主的读题