浅谈职业技术学校中班主任的爱与严

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1、浅谈职业技术学校中班主任的爱与严作为一名班主任，我在刚开始教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与"严”的尺度，不是对学生爱得太过份、爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧、管得太死，以致学生“谈师色变”。经过多年的工作，我感觉把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者尤其是班主任值得探讨的问题。一、对班主任“爱”的理解世界上的爱各种各样，作为职业教师，尤其是班主任,对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。就像我常对自己说的：〃老师就是一份良

2、心活……〃班主任对学生的“爱”在内容上表现为深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的“爱”不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映了学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在班级与学校的地位和人格价值联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生，于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。一个老师不尽职地教育学生往往会毁了一批学生,

3、甚至一代人……二、爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为'‘教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任大都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”；相反,如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时会显示一种"反作用”，这种

4、反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过学生情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？三、班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。甚至有的学生说，只要自己毕业了一定去砸老师家的玻璃，拿到毕业证一定要打老师一顿。老师的好心严厉却

5、给自己塑造了一个仇人，一个社会不安定因素，可悲可叹。笔者认为真正的“严”应该是：1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理，久之，学生的依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。2、严而有“道”“道”就是范围、分寸。我们看看一枚古钱，天圆地方才可为钱。我们的祖先也说过：“宇宙，宇宙，四面八方为宇，古往今来为宙。”万事万物遵循有道而必行之有度，从微观方面来看，我往往理解为：班主任对学生的要求要

6、严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误一—作业未做，一贯爱学习的学生必定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能以简单、草率的批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生,这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。四、爱与严的关系没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师；尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严,师生关系极其融洽，像朋友，难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力

7、，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样。这样,良好的班风无法形成。班主任对学生片面地“严”，不给学生以关怀、体谅,表面上看，学生会非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌师、厌学、退学、逃学、辍学等。综上所述，我认为班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求、严加管教，使