浅谈历史思维能力与演绎推理的构建

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1、浅谈历史思维能力与演绎推理的构建摘要：在开展高中历史教学中，培养学生的推理能力十分重要，而演绎推理就是其中最常用的一种，在构建历史知识体系、验证历史规律以及更新历史知识等过程中均起到重要作用。文章首先对历史理解及演绎推理展开详细论述，然后分析在高中历史教学中实施演绎推理的方法，以期培养学生辩证的思维能力，帮助其更好地认识历史。关键词：高中历史；演绎推理；思维能力人的思维模式有很多种，其中最为重要的一种就是演绎推理。在高中历史课堂教学中积极运用这一思维能力，能够有效培养学生的历史思维。一、历史理解与演绎推理概述1•历史理解高中生

2、学习历史知识时，理解历史是认知历史的核心，也是教师培养学生历史思维能力的重要基础。这就要求学生必须对历史知识体系进行理解常握之后。比如，在学习英国绥靖政策时，有学生进行探究：十九世纪末期，德国已崛起，对于欧洲的利益、海外领地等已经开始产生威胁，而英国并没有立刻参与法俄同盟，而是在德国明确威胁英国的利益之后才加入同盟进而形成了三国协约，可以说这也是英国绥靖政策的一种表现。此吋，教师就可以鼓励学生积极以演绎推理的思维模式将知识点联系到--起，明确英国颁布的绥靖政策不仅是一种时政形势的体现，而且也是一种习惯性的政策，进而加深了学生对

3、英国绥靖历史问题的理解。由此可见，高中生要想对一系列的历史事件进行深入了解，关键在于发现历史事件之间的关联，只有充分掌握了这些历史关联，方能不断扩大自己对历史知识的认知，便于培养更深层次的历史推演思维。2.演绎推理演绎推理属于逻辑推理的一种，是人们认识事物时主要运用的一种思维方式。除了演绎推理Z外，逻辑推理还有归纳推理，两种推理模式充分凸显了前提与结论的关系。在髙中历史课堂教学中，培养学生的演绎推理能力，演绎推理对于构建高中生历史思维主耍从以下三个层面來体现：（1）展示与验证规律：在学生的认知屮，演绎推理往往由简到难、从抽象到

4、具体。在学习历史知识的过程中，学生需要对一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激发学生内心真实的历史情感，构建正确、科学的历史认知体系。（2）通过演绎推理更新旧知识：若演绎论证的前提被指出将会得出错误的结论，则需要对其推理的前提加以修正，这就是逻辑学中常提到的归谬法。在高中历史课堂教学中，教师引导学生运用归谬法进行历史学习，有助于及时发现已学知识体系中的错误之处。（3）通过演绎推理，有利于建立历史知识联系，便于扩大学生的历史认识。学生对历史事件之间存在的联系进行分析，可以加深对历史的理解，甚至发现一些Z前没有认识的东西，但是学

5、生的历史思维能力能否到达这一层面，则成了学生之间思维差异的一种体现。二、在高中生历史学习中运用演绎推理的方法1•对历史逻辑给予尊重，并且确保学生思维准确任何演绎推理，都是在尊重历史逻辑的条件下开展的，学生的推理务必与客观规律、常识相符合，简而言Z就是演绎推理不能偏离客观的历史事实。例如，在讲授关于青铜鼎的用途时，学生可以大胆推论：古代用于加热食品的器皿就是食器，而在我国考古中所出土的青铜鼎，发现其中装有熟肉，因此可以得出结论“商朝的青铜鼎就是一种食器”。从这个推理过程来看，学生提出：用于加热食物的器皿属于食器，这点推论与常识相

6、符合，前提正确，那么推理的结论也正确。此时，教师就要展开更深层次的教学，远古的陶鼎虽然属于烹饪器皿类，但是发展至商代后，这种青铜鼎则主要被用于祭奠，屈于祭祀礼器而非常用食器。这样一來则明确了学生的推理过程，可能将历史差异忽略了，从而得出错误结论，通过这种推理方式，加深了学生对青铜鼎的认知，提升历史学习效果。2.多角度推论，利于学生全面认识历史在历史学习中积极运用演绎推理，在此规则中一组前提对应的结论只能有一个；但是对于学习历史的学生而言，某个历史事件很可能会出现儿种结论。历史认识有辩证性与多维性特点，所以学生在学习中需要通过反

7、复推理，最终从一个综合的角度，客观地看待历史事实,进而培养其思维能力。例如，在讲授“九一八事变”时，首先让学生推理：民族的内部争斗停止、一致对外提示民族意识的觉醒，而“九一八事变”后国内的各派势力逐渐消停，并展开团结抗战；得出结论：“九一八事变”Z后国人的民族意识觉醒。这一现象是基于法西斯侵略战争的前提下,这一事变非偶然，属于日本蓄谋己久，然后再进行对九一八事变'是第二次世界大战的一个起点”进行再次推理。最终基于一个历史事件，从多个角度展开推论，帮助学生更加全面地了解历史事件的前因及后果。总的来说，在培养学生历史思维中积极运用

8、演绎推理，不但要尊重历史的逻辑性，而且还要站在综合的角度来认识历史事件，在此过程屮帮助学生养成辩证思维，达到客观看待、分析和解决问题的效果。结束语综上所述，在高中历史教学中，鼓励学生积极展开演绎推理，可以促使其思维更加活跃,使学生在潜移默化的推理过程中养成良好的推理思维，通过