浅谈语文预习的有效性

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1、浅谈语文预习的有效性作者：刘贵敏河北省邢台市西仓巷小学邮政编码：054001《语文课程标准》指出：语文教学应激发学牛的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯。预习是培养学生自主学习能力一个有效的途径，而小学则是养成良好预习习惯的最好阶段。如果学牛课前做好预习，势必对自身学习能力的提高，对课堂学习效率的提高有着积极的促进作用。但在不少教学实践中，预习走过场，效果不到位的现象时常可见。（一）是把预习完全放在课外。由于学牛个性不同，学习能力、态度、品质与习惯不同，加之各自所处环境的复杂性，一般很难预习到位。常常是少部分学生达到了要求，而绝大部分学生仅仅应付了一

2、下。（二）是课中预习短平快，要求提得多，时间给的少，节奏走得快，学生的预习成了走马观花。（三）是预习要求呆板、形式单一。总是把预习死盯在课木上，死盯在课后思考练习、生字识记与新词机械理解上，一个模子，一个套路，求同不求变，总是牵着学生走，剥夺了学生预习的主体性、独立性和自主性，使学牛的“预习”名存实亡。那么要怎样提高课前预习的有效性呢？一、求活年级段不同，预习的内容不同；学生的个体不同，预习的处理方式方法也不同。（一）形式要活。既要重视课外预习，更要重视课内预习，同时还要特别重视课内外结合预习。（二）要求要活。要针对不同教材和文木特点提出不同的预习要求，要根据

3、学生不同的学习态度、品质、习惯和能力以及抗干扰的水平合理下达预习任务，同时要科学选择或安排预习时间。（三）方式要活。学牛应以独立预习为主，也可互相交流，互相合作；不仅预习书中的内容，还可延伸课外,收集与之相关的各种信息与资料，读各种相关的材料、调查研究相关的事物。二、务实“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。1.查查字典、词典活其它工具书，少出字词障碍，弄清生字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词划出来，及时请教老师或同学

4、，加以解决，做到对文章有初步印象。借助各种学习资源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文有关的信息资料。女m作者介绍、课文背景等。2.读古人云：“读书百遍，其义自见。”这句话道出了读的真谛。读，的确是--种很好的预习方法，逐字逐句地有感情地读，可以帮助理解课文，做到读音准确,不多字，不少字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气，尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读，仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。3.思孔子说过：“学而不思则罔，死而不学则殆。”这说明学习与思考相结合的重要性。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容。

5、在课前预习吋，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，不会的等上课吋，师生共同解决，这样带着问题上课，效果会更好。4•勤动笔指导学生在预习吋用不同的符号在文中作标记。预习吋，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读咅的字标上拼咅，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的吋候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。预习方法，重视几种方式交叉使用，或在不同的吋间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法的最优化。三、巧控由于学生自制力差，是不成熟的主体，因而教师

6、要加强学生预习的指导与调控，既要放手，又不能撒手；既要引导，又不能干预太多。教师布置了预习，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。因此，要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。1.课前检查课前利用合作小组检查预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁大家向他们学习;对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及吋了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此吋的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就

7、需要在课堂教学的过程中及时反馈,了解学生真实的情况。2.课中检查小学语文课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，因此教师上课吋要让学生充当课堂的小主人，通过比赛、补充、谈话理解等多种形式，使学生将自己的预习情况真实地表现出来，这样既可以提高学生下次预习的积极性与自主性，又有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。3.其它检查辅助进行除以上两种常用的检查方法外，我们还可以使用一些其它的检查方法，使检查的力度能更到位。女口：采用学生小组内、小组间互查

8、预习情况；小组长抽查组员预习情况；预习