浅谈小学语文课前预习的有效性指导

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1、浅谈小学语文课前预习的有效性指导语文课前预习，很久以来没有得到应有的重视，鉴于语文课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完，习字啊，作业啊,即使在家常的新授课里也是很少见到使用。按《教师备课用书》的要求，一般教师都普遍感觉是“上不完”，有“许多应该讲的东西没有讲到、讲透”，反应“听公开课分不清是第一课时还是第二课时”、“这样上考试怎么办？”且提倡“要把作业安排到新授课堂”，大

2、家于是感到了更大的困难。我曾读张庆老师的文章，读到他语文教学的主张一一倡简、务本、求实、有度，当时觉得非常惊异，用这样的词语来表述对语文课堂的要求真的是简练与真实。张老师这样来表述“倡简”一一头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。这为我们作出了指导性的意见，但是如何简化，或者功利地说如何在比较短的时间里把课文上完，并含有一定的作业时间，是我们需要思考的问题。首先，懂得取舍，简化目标一一扣住年段目标、教材特点

3、、知识点的合理分布与学生实际来定目标。目标要明确让学生感知，通常是以大问题的形式出现，具有整合性，可以被分割成小问题来有层次性地解决，这个问题作为学生学习课文的出发点与探索目标在课堂上呈现。其次，第一课时也应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。要做到这一点，就要扎扎实实地做好预习工作，相信学牛自己可以解决问题，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决

4、。预习作为学习一篇课文的开始，学生在学习之初就进入状态是很重要的，使“学生通过自己学习能学会的可以不教”，节省时间，着眼于重点问题的讨论、丰厚情感的体悟。预习，正是正视了学生的学习基础，关注他们的学习状态，给予他们学习的时间，是学牛有效提高自学能力的有效途径。预习能力作为自学能力，也需要有效的引导和培养。一、预习要有可操作性的要求有许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导阅读时要求不明，要求操作性不强很有关系,因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不

5、多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。以三年级为例，在语文教学预习的尝试中，我校有老师针对刚升入三年级的学生实际情况，列岀了一个比较具有操作性的预习方案。你学会预习了吗？（-）默读1、这篇课文主要写了什么？2、本课的生字是o（二）查问1、我不认识的字是：,想办法记一记。我给生字扩的词语2、我不理解的词语：通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。（三）朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长或自己签字。（四）摘抄1、好词：2、好句：（五）思考再读课文边读边想，最终

6、我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。根拯年段特点，着重于生字词的自学与理解，课文的初读与初步的概括，学生根据这五点要求对课文进行初步的学习，并解决一些琐碎枝节的问题，对可能是重点的问题进行初步的思考，从课堂上来说,效果比较好，节省了很多时间，课堂上对问题的关注度比较高。二、预习要把语文教材读薄对三年级的学主来说，把教材读薄，一方面是学习去概括文章的内容。大致概括文章的内容也是学生预习工作的一部分，自己试着去理一理文章的脉络，把长长的文章试着读成儿句话或者一段话。概括能力对学生的语文学习很重

7、要，它是把握文章内容、情感、意境的基础,是学生处理教材的市自发展到自觉的过程，有一定的难度，学生需要由扶到放，慢慢尝试。把教材读薄的另一方面是学生在预习的过程中慢慢学会质疑。学生在语文学习中能够质疑，特别是能质疑到有探索价值的问题是很非常重要的能力，而不是在细枝末节上绕圈圈，是学生能抓住文章的主题情节，能触及到文章的主要情感与意境的最好的证明，说明学生进入了学习课文的良好准备状态。三、预习还要把语文教材读厚教材的开放性与作为“一个例子”的性质说明，学生的语文学习需要一个更为广泛的语文阅读环境，这也因为语

8、文是一种综合性学习的原因。能够把教材放在更广泛的阅读环境中来学习，就是把教材读厚了。预习之时，通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等等，使我们的课堂教学更为丰厚了，具有了更大的信息量，让学生能更到位地学习文字，把教材读厚。比如学习《让我们荡起双桨》，在预设时，由于文章的内容与表达的情感与现在的学生生活比较远，而且要学生体会文章少先队员对祖国、对共产党的热爱也是有难度的，所以老师可以安排学生通过查阅资料了解刘炽谱曲的背景一一新中国，少年儿