初中英语书面表达讲评有效性探析

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1、初中英语书面表达讲评有效性探析摘要：初中英语书面表达的教学效果往往达不到令人满意的程度，教师在讲评中满堂灌，学生听课缺乏积极性,这使得学生书面表达能力欠佳。从自己多年的教学经验出发，尝试采取学生写作、教师抽阅、同伴互批、班内展示、同伴反思、拓展阅读、再次写作这种方式来创新书面表达讲评的有效性。关键词：初中英语；书面表达；讲评；有效性英语书面表达，即英语作文，是初中英语教学的一个重要内容。然而，英语写作教学现状不容乐观，尤其是英语的书面表达讲评，低效乃至无效的现象十分严重，许多英语教师陷入'‘错了讲，讲了再错，再错再讲”的被动局面中。那么，怎样清除这个症结呢？

2、笔者进行了理性的思考和初步的尝试。一、聚焦：我们的无效讲评英语书面表达讲评，是一种分析学生写作情况、纠正书面表达中的共性错误、弥补教学疏漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的活动。可是，在平时的批改和讲评中，普遍存在这两个误区：一是批改面面俱到。教师一本一本地批阅学生的习作，而且十分仔细。其二，不重视讲评。教师没有把学生习作中存在的问题归类整理，进行成因分析，也没有做必要的跟踪检查，督促学生修改书面表达。同时多数学生拿到批改后的书面表达的第一反应是先看老师给的等级或分数，然后将作文本搁在一边，而对老师或圈或改的地方熟视无睹，更不会去细究自己的错误。周而复始

3、，部分学生的书面表达能力进步缓慢，甚至停滞不前。我们把这种讲评称之为"无效讲评”。那么造成无效讲评的原因是什么呢？笔者认为主要是学生缺乏主体地位。表现在两个方面：1•讲评角色错位，讲评方式单一，学生主体参与度很低讲评角色错位最直观的表现是：教师一讲到底，知识“满堂灌”O传统的书面表达讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，只有根据教师发出的指令被动地进行,对评价的结果也只能全盘接受,毫无自主可言。2•内容空泛，讲评忽略书面表达技法的体验，学生书面表达能力提升缓慢一部分英语教师认为书面表达批得越仔细，学生的书面表达水平提高得越快，这种错误认识导致了

4、书面表达讲评的淡化。教师一味背着学生批改书面表达，学生对自己的优缺点一无所知，而讲评课上，教师只从总体上指出学生书面表达的共性问题。这种讲评，尽管教师讲得头头是道、津津有味，但学生根本不知道自己的书面表达存在什么问题，无法与教师达成共识。这种空泛的讲评缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。二、尝试：书面表达讲评，可以这样进行笔者任教的两个班级实施教学新范式的尝试，采用六人小组合作学习。这种学习形式适用于阅读教学，那么是否适用于书面表达教学中的批改与讲评呢？笔者进行了一次尝试。1•学生写作笔者在组织学生观看《保护我们的家地球》视频后，布置书面表达：Theway

5、stoprotecttheearth.要求学生写80字左右的文章。为了让学生更好地把握题意，先进行小组讨论，然后布置学生写作。十分钟后学生基本完成初稿，经检查与修改后,然后抄到本子上。2.教师抽阅学生完成写作后，教师抽取20%的习作进行批阅，发现有较多的问题，以下是一位中等学生的习作。3.同伴互批学生对自己写作中的不足不一定能认识清楚，而对于自己的长处也可能难以发现，这就可以利用小组合作学习中的同伴进行互批。一方面帮助同伴修改典型错误，另一方面可以吸取同伴精华的东西。同学们在互批时，本身也是一种练习，通过互批培养他们发现问题和解决问题的能力。同伴互批要注意的

6、是：一要人人批改，六人一组，每组六篇书面表达，每人批改一篇，并签上姓名，以便交流和检查；二要循序渐进，起初可以放低要求，一段时间后，可要求学生写写评语，并提出修改意见。2.班内展示同伴批改后，可以把批改的情况分别在组内和班内进行交流，分别称之为'‘小展示”和'‘大展示”。在组内展示的基础上，每组把自己的典型错误写在黑板上，请一位组员上台讲解错误原因是什么，该怎样修改，其他组可以提出疑义。这个环节不仅能使教师发现学生的主要错误，还能了解学生对一些知识点的掌握情况，同时也能提高学生的口头表达能力。以下是该学生经过同伴批改和交流展示后形成的二稿。■很明显，通过互批

7、互评，该习作的错误已经改正，修改后已基本没有语法错误。笔者还要求同伴互写评语。以下是同伴对该书面表达的评价。评价一：中心句没有体现出来，主题不明确；评价二：句子不够精练，知识点没掌握。3.同伴反思学生在学习小组内对本次书面表达及平时学习英语的情况展开自我反思，归因分析，然后选出一位组员报告出错原因，如知识点掌握不牢固，思维训练欠缺，审题不慎，粗心马虎，书写不规范等。2.拓展阅读在一堂课上，已进行了上述五步训练。为了“以读促写”，强化写作训练，扩大学生的阅读量，丰富学生的情感体验，可以在课后让学生阅读相关话题的文章。如九年级英语Unit1Howdoyoustu

8、dyforatest?这个单元，既可以训练学生的阅读