高三英语书面表达讲评课的有效性

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1、高三英语书面表达讲评课的有效性高三英语书面表达是一道分值很大的题，可是书面表达的评判结果却不容乐观，学生得分低，尽管学生具有一定的语法知识和词汇量，但能写出优秀文章的学生却寥寥无几。教师作为学生学习的主要引导者，课堂作为学生学习的主要阵地，英语书面表达的课堂讲评显得更为重要。在高三英语教学中，讲评课是查漏补缺的关键。评讲的目的不仅是澄清问题的正误，更重要的是分析学生知识掌握的情况帮助学生构建知识网络和解决问题，进而总结解题的一般规律，提高语言综合运用能力，其中写作讲评课尤为重要。一、高三英语作文讲评课的现状调查及问题分析但是当前老师的书面表达讲评课，存在以下几个问题：1.重范文，轻分析所有教师

2、都会给学生提供范文，有时还提供学生的优秀作文，但只有少数教师会对范文或优秀作文进行分析。许多教师误以为学生背诵一定量的范文就有了语言输入，而忘了指导学生对优秀作文进行句法分析。作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。2.重教师讲解，轻学生交流在对作文进行讲评时，大部分教师都简单地采用“错句分析→背诵范文”的形式，大部分教师没有从自己任教的学生习作中出发，对学生的错句进行收集分类，进行有针对性的纠错讲评。学生容易出现听觉疲劳，缺乏主体参与意识，生生之间缺少交流合作，课堂积极性不

3、高，课堂教学耗时多，收效低，无法提高能力。3.重课堂指导，轻课后巩固大部分教师都会在作文讲评中针对学生的错误进行一定的指导，但其中只有少数教师在讲评之后，要求学生进行自我改错或同伴互改，然后二次写作或就类似话题进行再次写作，这样就减少了学生对所学知识及时进行巩固的机会，导致了作文讲评的低效。4.重语言运用的传授，轻学生学法的指导大部分教师都会在词汇、句法、篇章等综合运用语言反面对学生进行指导，但忽略了对学生在英语写作中存在的错误习惯和错误方法的纠正和培养。5.重写作资料的收集，轻资料的整理归纳当前的写作资料很多很杂，高三教师都会定期给学生安排写作训练，很少有教师会提醒或帮助学生进行作文的整理存

4、档和归纳分类。高三整个复习阶段教师的写作训练随意性强，缺少系统性，这样更不利于学生建立自己的语料库。这样的讲评课是低效甚至无效的。二、高三英语作文的有效讲评基于以上的问题，本文将结合笔者的教学实践，提出写作讲评课实效的策略和方法。1.讲评课课前准备的有效性对于教师，课前要制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括1分析研究作文批发情况和记录，确定讲评的目的及重点;2考虑采用的讲评方式;3精选讲评所需的实例;4拟定启发引导学生思考和计论的问题;5处理好讲评重点的关系等。对于学生，讲评课前，教师应该布置学生再次认真审视和讨论话题，忌“信手拈来”。…………………..2.讲评方式的有效性讲评的方式有很多

5、①常规讲评。　　常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。②重点讲评。每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。教师可根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典

6、型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。③集体讲评。　　教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生

7、的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄写，再交老师复阅。以上三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。1.讲评内容的有效性①结合学生的习作实例进行典型错误的讲评这样容易引起学生的共鸣。②结合优秀范文进行写作技巧的讲评如何谋篇布局在把提纲要点中罗列的这十来个句子翻译成英语之后，接下来要考虑的就是这些句子怎