高三英语讲评课教学的有效性探讨

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1、高三英语讲评课教学的有效性探讨同安一中邵水平高三英语讲评课教学的有效性探讨一、讲评课中存在的现象二、为什么讲评三、讲评什么四、怎么讲评五、分题型讲评策略六、分阶段讲评课策略高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象一、高三英语讲评课中存在的一些现象重点、难点不清、针对性不强。在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，甚至流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺乏深度高三英语讲评课

2、教学的有效性探讨—存在的现象以灌输为主，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械地记。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象重视单项选择、完型填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导；重视讲技巧，不注意思维的引导；重视智力因素，忽视非智力因素。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺

3、乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象就题论题，没有拓展延伸。没有把知识进行归纳、对比、梳理、提升；对考纲能力要求的解读不到位，导致讲评停留表面；对语境、语篇的整体把握不准，没能进行深层次的文本解读。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象以终结性评价为主，缺乏激励性评价和过程性评价。教师在讲评课时常讲这样的话：“定语从句怎么到现在还不会？

4、”“怎么连这么简单的单词都写错？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象讲和练的内容脱节，缺乏合理的整合。试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点。讲评目标不明确讲评方式单一讲评内容不合理评价策略不当讲评和练习脱节讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象高三英语讲评课教学的

5、有效性探讨—为什么讲评？二、为什么讲评真正明白讲评课的目的是提高讲评效果的前提。讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁错误得以纠正，能力得以提高，也就是说通过讲评，打通了学生已有的知识、能力与题目之间的通道。讲评课像看病，教师就像医生，不仅诊断学生出了什么毛病，还给他开处方。高明的医生不仅能正确诊断，而且还能药到病除，还给我们健康。高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评—讲评的目的讲评课的目的讲出信心讲出问题讲出要点讲出方法讲出技巧讲出措施安慰性：“没关系，幸好这次不是高考”；鼓励性：“你的单选做得

6、比以前好多了”；建设性：“你的词汇要加强，完型填空才可能提高”，“不能整天做题，要读、要记、要背”。高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的讲评课的目的讲出信心讲出问题讲出要点讲出方法讲出技巧讲出措施语言知识类：语法、词汇知识方面有缺漏；语言能力类：听力技能欠缺、阅读能力、表达能力待提高；解题技巧类：完型填空练习上下文语境判断，阅读理解查找细节。做题习惯类：审题不仔细；阅读速度慢；做题时犹豫不决等。思维方法类：错误的思维方式，如逻辑推理错误等。高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什

7、么讲评？—讲评的目的讲评课的目的讲出信心讲出问题讲出要点讲出方法讲出技巧讲出措施短文填词：（2012福建）Thekeytoo_____thisproblemistobelieveinyourself.89._____不能想出是overcome是能力问题；想出了是overcome,但无法正确拼写，是单词问题；知道是overcome,但不会用overcoming是语法问题。高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的讲评课的目的讲出信心讲出问题讲出要点讲出方法讲出技巧讲出措施不是所有的问

8、题都重要，要对高考有研究，才能把握住什么该讲，什么不该讲以及该讲到什么程度。如非谓语：最常考的是做定语、状语、宾补的用法，一般也不会考到独立主格，不必花大量的时间和精力去把独立主格搞透，只要看懂就行了。高三英语讲评课教学的有效性探讨—为什么讲评？—讲评的目的讲评课的目的讲出信心讲出问题讲出要点讲出方法讲出技巧讲出措施讲评课如果碰到学生一直反复错的问题，有没有更好的办法，能不能换一种方式？raise,rise;—分不清哪个及物哪个不及物expect,except,accept;—拼写总是混succ