浅谈低年级童话教学

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1、浅谈低年级的童话教学宜章进修学校附小李春兰童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想象摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要,它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。上好童话课对学生有很大的意义和帮助，可以提高学生的语文素养；可以激发学生的写作动机；可以培养学生的审美情感；童话教学可以培养学生的想象力和创造力，从而促进学生语文素质的全面提高。冃前，随着新一轮的基础教育

2、改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文低年级教材中，我们得语文教学虽意识到了童话的重要性，但很多时候都没有从儿童的特点和需要出发,那么小学语文教师应该如何针对童话的文本特点，在课堂教学中采用行之有效的教学对策呢？1在想象中走进童话的神奇意境幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。在《两只青蛙》的教学中,教师应注重引导学生充分想象，如:启发学生想象小青蛙在努力向上爬的过程中，会出现什么情况?它又会怎么想呢?小青蛙跳岀井口后，到底看到了什么而发出多美多美的地啊地感叹呢?这样学生很容易从思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的

3、思想感情和蕴含的深刻道理。2大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处很多童话作品，因为情节曲折的缘故，篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中，应大胆创新，采“用长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题，讨论问题;要启发学生积极思维，主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上，提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考，想办法解决问题。教师只讲关键处，不需通讲课文。在总结《森林旅店》一课时，根据教材的特点和学生们的好奇心提问:“聪明的小读者，你能帮小白设计一间让动物们满意的旅店吗厂这样的问话就牵动了学生的思绪,学生就会利用

4、课余时间去研究这个问题,同时也激起了学生再阅读的兴趣。3让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受在“个性化,，这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度来诊释“个性化''的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度来解释的:“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。，'新课表指出：“阅读是学生个性化的行为，应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪了学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同，获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺

5、学生的阅读实践.请看一则《松鼠和狼》的教学片段I师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢狼还是喜欢小松鼠呢？（同学们纷纷举手）生1:我喜欢小松鼠，因为它活泼可爱。生2：我也喜欢小松鼠，因为它聪明机灵。生3：我喜欢小松鼠，它心地善良,有很多的朋友，且能友好相处.（大多数学主都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是我又叫了几个学生回答）生4：我喜欢狼,因为它威猛。生5：。我也喜欢狼，因为它说话算数。生6：我也是这么认为的，狼非常守信用,我也喜欢它。师：小朋友说得太精彩了，连老师都自叹不如，我把最热烈的掌声送给你们。我们应该喜欢谁呢？生：齐我们喜欢小松鼠，也喜欢狼。从这个教学片段可以看出，我充分尊重了

6、学生的阅读感受和独特的见解，学生进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小松鼠，理市相当充分，符合编者的意图。但接着我又叫了三个同学发表自己的见解，他们都是狼的，理由也充分。最后我因势利导：“小松鼠和狼都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？’，学生齐说：“我们喜欢小松鼠，也喜欢狼。"教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受,还启发了学生认识到：世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面去看待一个人和一件事。4釆用多样化的教学方式1、表演童话儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。在教学时让学生表演童话的教师比较少，在实际教学中，大部

7、分教师习惯对童话进行理性的“分析二使那些生动的鲜明的童话形象被肢解了。学生随着教师的一步步“分析"而淡化了学习兴趣。因而童话教学切忌进行过多的理性分析，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。我在教学《猴子和大象》是这样设计的：我先准备小猴子、大象,小鸟的头饰，然后找三个学生分别戴上头饰。我还给他们创造一个故事情境，就是动物王国要挑选最有本领的动物，把小猴和大象分为一组•然后按"猴