低年级童话教学策略

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1、低年级童话教学策略童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其屮的“人物”，是并非真有的形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是牛活的-•种折射。因此，孩子们只有在口己的生活经验基础上，依据文中的语言文字，展开想彖，才能进入。童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠。小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读课木的首选。作为一名语文教育工作者，H觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，计孩子们亨受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何低年级进行童话教学呢？一、以“语言文字”为载体，品悟童话Z美新课标指出，阅

2、读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学牛来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎样能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学住的阅读实践”。童话的语言是浅近、牛动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去甜读文木，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。1.品品读读，感悟童话语言Z美童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话屮对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如住的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，

3、引导学生读读晶站，感悟到童话语言之美就可以了。2.合作表演，体验童话形彖Z美一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话删，学住就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话Z中，成了童话中的一员，体验到了童话形彖Z美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。3.借助插图，再现童话意境之美低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文Z前，最感兴趣的是文屮色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教

4、师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想彖，再现童话中的意境。如《两只小狮子》一课的教学，教师可以先讣学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想,你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”冇的

5、说：“你要向勤狮了学习，刻苦练习本领。”还冇的说：“勤狮了，你长大后肯定能成为百兽之王的。”……教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起來，引领学牛进入童话的意境之中。二、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话和民间故事给孩了听，如《白雪公主》《渔夫和金鱼的故事》《阿里巴巴与四I•大盗》……这些经典的童话陪伴着一代又一代人度过了他们的童年时代。而现在，电视、电子游戏、功课充斥着孩子们的课余生活，科学技术的进步和功利的教育，使很多孩子失去了童年时期应当得到的粹神食粮。因此，作

6、为语文老师，应想方设法培养学牛•课外阅读的兴趣。1.创设氛围，感受阅读Z乐学校每周都冇阅读课。阅读课上，教师可以先请学生向大家推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给学生听。这样做有三个好处：第一，读故事，不仅仅是故事情节的介绍,更重要的是用语言勾画出一-幅幅活牛生的图像。教师有声有色地朗读让儿童“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。第二，孩子在听故事的过程中,默默地寻找相关的经历想彖与塑造画而，感受与领悟其意义。第三，对学生来说，感到口己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，这样会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生

7、积极地投入到课外阅读之中。2•家校配合，感受阅读Z乐学生的课外阅读一般都在家中进行。因此，教师要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，家长会上，我向家长们宣传阅读童话的益处，并向家长推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典Z作，动员家长积极参与到孩了的课外阅读活动中來。从听父母读逐步到孩子独立阅读，从最初为完成作业被动阅读到星期口溜进书店“窃读”，这样孩子们己深深地迷上了童话。总之，童话把非常奇界的想象、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……植入孩子们的思维。