基于文体的低年级童话教学策略谈

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1、基于文体的低年级童话教学策略谈童话主要以儿童为阅读对象，它塑造的人物大都生动形象、具有强烈个性色彩，故事内容丰富多彩，情节往往千奇百怪、曲折多变，因此，深得广大小学生的喜爱。在小学语文低年级教材中，童话占了很大的比例。教好童话，充分发挥童话在语文教学中的重要功能，能有效地培养低年级学生的语言表达、想象、审美等能力。因此，我们要善用教学策略，引领学生进入童话世界，享受童话，放飞童心，在美妙的童话世界的熏陶中增长知识，快乐成长，养成良好的语文素养。一、听说策略引领学生亲近童话、享受童话是低年级童话教学的主要目标。“听故事、讲故事”乃是低年级学生亲近童话的重要

2、方式。绘声绘色地讲故事，聚精会神地听故事，能悄无声息地引领学生进入童话世界，享受童话的美,培养阅读童话的兴趣。1.设疑激趣，猜想童话。童话故事的艺术魅力在于它有离奇曲折的故事情节，因此在情节“陡转”处制造悬念，引导学生根据作家的初衷去猜测故事的发展或结局，再揭示原文，感受故事的有趣。女口，笔者给一年级学生上《狼大叔的红炯鸡》,课伊始，笔者声情并茂地描述着：“有一天，狼大叔突然很想吃红炯鸡。一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。最后，他终于发现了一只母鸡。狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近。当他正要伸手去抓他的猎物的时候一一”讲到这里，笔者

3、戛然而止。让学生猜猜将会发生什么事，结果怎么样。学生的想象空间、话匣子一下被打开，兴致勃勃，畅所欲言。在学生的精彩想象中，笔者出示了童话的结局：狼大叔不仅没吃到红炯鸡，它还想再去烤一百个小饼干來给这些热情的鸡宝宝吃呢。为什么会有这样的结局？故事的屮间到底发生了什么事？好奇的学生再次带着疑惑迫不及待地走进童话。1.搭建框架，练说童话。我国传统的童话汇聚了民族语言的精华，语言简练、易懂和流畅，便于表达。童话故事大多结构完整并按事情发展的顺序叙述，便于讲述。记得有一次，笔者给一年级的学生讲《逃家小兔》这篇童话故事，先告知故事框架，即开始、发展、高潮、结局，并画

4、出情节图。小兔（变）一小鱒鱼一大石头一花一小鸟一帆船一空中飞人一小男孩?0?摇？摇？摇？0?摇？摇？摇?0?摇？0?摇？0?摇？摇?0?摇？摇？摇？摇?0兔妈（变）f捕鱼人f爬山的人f园丁f树f风f走钢索的人f妈妈紧接着，笔者绘声绘色地讲起故事。配以情节图画讲述让儿童“看得见”，易于在脑海里勾画出一幅幅活生生的图像。最后请学生用自己的语言来复述故事，多数学生讲得很好。教学实践证明，搭建童话故事的框架,便于学生记住故事情节，可以有效培养他们创造性复述故事的能力。2.多维互动，分享童话。相对于浩瀚的童话世界，课堂时空总是显得有限和相对封闭。为了拓展儿童学习童

5、话的时空，满足儿童表达交流童话的学习心理，还要注重课外指导，开展“多维互动，分享童话”活动。如“亲子童话”交流活动，让父母与孩子相互交流所读所学的童话；“生生童话”交流活动，让同学与同学之间相互分享自己所知道的童话；“童话擂台赛”活动，利用班队会的时间让学生进行童话擂台比赛等等。让学生的讲童话有实践场所，极大地激发了学生的兴趣，提高学生语言表达能力，也增进了亲子间、同学间、师生间的感情。二、读演策略众所周知，优秀的童话作品，能潜移默化地影响学生的感知、情感和体验。通过朗读，学生能进一步体会童话字里行间所表达的情感；而表演,则会促使学牛更主动地去理解童话，

6、体验角色心理，感受童话的形象美。1.朗读，品味童话的语言美。童话语言的表现手法丰富多样，它集简洁美、节奏美、想象美于一体,可以说妙趣横生、韵味无穷。朗读童话，可以领略童话的魅力。读，在语文教学中是一个重要的环节，不同的文章自然也要采取不同的朗读方式。如，二年级上册《小柳树和小枣树》一文，内容浅显易懂，主要通过小柳树和小枣树的对话，使学生明白“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。授课时，教师把读贯穿整个教学之中，让学生真正走进童话。初读时，抓住小柳树和小枣树外形特点的语句，感受语言的生动优美。细读时，抓住小柳树和小枣树除了长得不一样外，还有性

7、格的不同：小柳树得意、骄傲、不懂礼貌；小枣树宽宏大量，善于发现别人的优点。品读时，抓住小柳树和小枣树的对话，边读边想象，使学生感受到童话娓娓道來的语言风格。1.表演，感受童话的形象美。低年级教材中编排的童话大都适合学生表演。在读的基础上，组织学生“演”童话，让学生亲身?历童话的故事情节，促使学生更深入地领会文章的思想内涵，把握形象，充分感受到童话的形象美。比如，二年级下册《丑小鸭》这篇课文就非常适合编成课本剧进行表演，笔者先引导学牛设计角色独白和对白，把“讨厌”“欺负”“僵硬”和表现丑小鸭心情的词语，通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，教材中原有的

8、抽象的、符号化了的内容，一下子变得生动、形象、真切。学生在身临其境中产生情感体验