浅谈童话教学

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1、浅谈童话教学童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话泛指写给儿童的读物，主要偏向故事体的儿童文学作品，包括图画故事、生活故事、寓言故事等；具体指符合儿童想象方式的、充满幻想色彩的神奇故事。童话，是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，写给儿童的一种富于幻想的故事。它的情节适合儿童的想象，有生活的情趣，给儿童创造了一个绚丽多彩的童话世界。通过课堂学习我们了解了童话的起源与发展；知道了传

2、统童话的文学特征：固定的叙事程序和鲜明的主题，以及现代童话的文学特征:日常生活进入幻想世界、个性化和多样化的趣味及风格、儿童和成人共享童年梦想；掌握了童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒和象征；明白了可以根据表现形态的不同将童话形象分为超人休、拟人体和常人体三种基本类型;同时我们也学会了童话具有三个特点：情节完整曲折，形象生动鲜明，幻想丰富奇特、夸张强烈动人和语言简洁活泼，表现手法多样；还有我们懂得了童话教学的意义：童话教学可以加强学生的朗读与复述能力，提高学生的语文素养、童话教学可以激发学生的写作能力、童话教学可以培养学生的审美情感

3、和童话教学可以培养学生的想象力和创造力。一、现阶段，童话教学存在的一系列问题（一）教师让学生想象的空间太少以五年级上册中童话《金奖章》为例。有位教师在教学中这样设计了这两个问题：你喜欢文中的哪个人物？从文中你懂得了什么道理呢？这些问题已经有很强的导向性，一旦学生顺着老师的“指导”说出老师想听的话，老师便认为达到了教学目标，殊不知，这却忽视了最为重要的与文木的真正对话，也恰是培养学生想象力的重要环节。很多时候，教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的最终冃标，而忽视了学生在阅读童话的过程

4、屮产生的种种情感体验，这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象，难以培养学生丰富的想象力。（二）教师重视灌输知识，忽视文木的艺术魅力在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。很多童话的教学只注重故事情节，忽视了其中蕴藏的深刻内涵。教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致了成人化的教学内容：即以成人自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判

5、断童话所表现出来真善美和假恶刊。（三）不注重学生的个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣，像儿童般去领悟、去体验，总是想着让学生來接受自己的知识与思想，没有尽力激活儿童的阅读需求。小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往往难以把握,就需要作为老师的我们主动蹲下来，平等对待儿童，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力，以使其充分感受童话中的美妙。二、针对童话教学中存在的以上问题，我们应该抓住童话的特点，采用与之适应的教学方法：（一）老师和学生都带着想象力走进美丽的童话世界

6、：想象可以把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。（二）教师适吋点拨，让学生与文木深入对话很多童话作品，因为情节曲折的缘故，篇陌较其他体裁的文章要长。教师在课堂教学中，应大胆创新，采“长文短教”的办法。要让学生自己去发现问题，讨论问题；要启发学生积极思维，主动地理解课文。学生在把课文读匸确、流利的基础上，提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后，引导学生带着问题去读书，去思考，想办法解决问题。教师只讲关键处，不需通讲课文。（三）让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受学生面对同一篇作品，不同的

7、心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同，获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析來剥夺学生的阅读实践。（四）采用多样化的教学方式其一，读——体会文学语言美。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠,小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语

8、实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。其二，感——体悟文学情感美。教师耍充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使