试论阅读教学的有效策略

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1、试论阅读教学的有效策略 摘自：《徐州春晖中学》新课标的教学建议部分对阅读有这样的表达：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。这些提法要求教师逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。为达此目标，必须把握以下有效的教学策略。一、创设阅读情境阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何让学生走近文本

2、是阅读的第一步，学生与文本、作者、现实世界、自我对话的动机、目标、兴趣有赖于阅读期待，而学生的阅读期待有赖于教师的阅读情境的创设。好的阅读情境的创设是把阅读的主动权，阅读的思维空间全还给学生。那么如何创设阅读情境呢？（一）激活原有知识，利用迁移创设阅读情境。建构主义认为，学习者都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。因此，学生在阅读前是否有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着读者对所读文章的理解和记忆程度。在阅读前激活原有知识，利用迁移创设阅读情境，能使学生产生阅读期待或图式。（二）激发学生

3、的情感，创设阅读情境。在解读优美的诗歌、散文等文学作品时，教师要采用多样的形式如观赏电视片、图片、听歌曲、讲故事等形式创设阅读情境，激发学生的情感，让学生情感和文本建立一种联系。例如在教《周总理，你在哪里》一文时，由于诗歌的时代和现在的学生所处的时代有了距离，学生很难走进诗歌。教师要创设情境，激发学生的情感。教师可以让学生讲周总理的故事，可以介绍1976年1月8日总理与世长辞时，千山共悲，万水同哀，十里长街送总理的场面，可以饱含深情朗诵李瑛的《一月的哀思》。（三）沟通现实和文本之间的联系，创设阅读情境。以《俭以养德》为例：以

4、生活的"热点"为话题的契机，提出一些能让学生活跃思想的问题，激发他们的探求欲望。如。1、现在生活水平提高与节俭有矛盾吗？2、有人说，节俭不在形式，而重在精神，这种说法对吗？3现实生活中的胡花海用仅仅是经济能力的问题吗？让学生谈一谈，扯一扯，摆一摆，辩一辩，学生思考现实不得其解，更想尽快到文本中答案。（四）创设问题情境，营造阅读期待。武汉六中的胡明道老师在讲《黔之驴》一文时胡老师首先讲了柳宗元听来的三个动物的故事，似其事，作三戒。今天我们要学的课文中讲的是什么动物？怎么死的？为什么要写三戒？具体内容是怎样的？介绍故事背景，留有

5、无数的空白。再如，我教李清照的《醉花阴》一词时给学生讲了一个故事：易安以此词寄明诚。明诚叹赏，自愧弗逮,务欲胜之.一切谢客,忘食忘寝者三日夜，得十五阙。杂易安作，以示友人陆德夫。德夫玩之在三，曰："只三句绝佳。"明诚诘之。答曰："××"正易安作也。"哪三句呢？为什么说"只三句绝佳"呢？老师问题情境的创设，留有无数的思维的空间，因为有空白，有疑问，这样的情境才有利于学生产生阅读期待。当然问题情境的创设可以采用多样的形式。如：资料展示式、设置悬念式、错误反思式等。老师们在教学时定会创造出更多的形式。二、构建对话平台（一）营建平等

6、的对话关系在阅读教学中营建一种平等的对话关系是构建对话平台的基础，是十分必要和重要的。它是素质教育中"以人为体"理念的外在表现形式。在"对话"中师生都是平等的主体。这种平等的对话关系有利于师生之间的感情交流，师生互相信赖，在学生心目中，亦师亦友，民主平等。陶行知先生说的好："我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。"这就是说教师要是有一颗童心，才能走进学生的情感世界，体验他们的独特感受。这种平等的对话关系搭建了教师与学生平等沟通，成为朋友的平台（二）构建多样的对话平台1、构建与文本对话平台。与文本对话平台的构建可以采用多样

7、的形式。如，探究话题式平台、赛背式平台、笔记积累式平台、改编式平台、吟悟式平台、美读美诵式平台，主问题式平台，质疑释疑式平台等等。如，在教学《哥白尼》一文时，可以采用了如下改编形式，①写一篇400字左右的纪念哥白尼的短文。②为哥白尼纪念碑撰写300字以内的碑文。⑶为名人词典写一个不超过200字的介绍哥白尼的词条。⑷以"知识小问答"形式为黑板报写一篇介绍地动学说的的400字以内的稿件。教师设计了与文本对话的平台，在这个平台上，学生经历了阅读--理解--提炼--再创造--表达一系列过程之后，方能挖掘到"晶莹的珍珠"。课堂上大量的

8、时间留给了学生的语言训练和思维训练。在这一平台上学生进行了富有成果的创造性的活动，巧妙地走进了文体。再如教学《蔚蓝的王国》一文（苏教版），我给学生构建美读美评式平台。即诵读十评析式，让学生阅读课文写点评，展示成果、读课文、读点评。课文是美文，教师创设美读、美析、美听这样的对话平台，学生读的