有效阅读教学的实践策略

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1、有效阅读教学的实践策略宣威市榕城初级中学初中语文晏春一、阅读教学教什么?（活动一：头脑风暴——阅读教学教什么。）课前我们都会思考三个问题：我为什么教？每一堂课都是有目的性的，我为什么教这堂语文课？从大的方向讲，为什么教语文？依据新课程标准，我们是为了提高学生的语文素养，为了学生能够灵活自如的运用祖国的语言文字；从小的方面讲，我为什么要教？其实就是教学目标。我要带着学生走到哪里去，教什么，这是选择教学内容的问题。为了达成教学目标，我们必须选择一定的教学内容来教。比如说现在我要达成在反复诵读中品味诗歌情感的目标，反复诵读是方

2、法，品味诗歌情感是目标。要品味诗歌情感，第一要选中诗眼，第二抓住诗歌意象。诗眼和诗歌意象是我的教学内容，有了教学目标，教学内容，第三点才是考虑怎么教的问题。所以在我们的语文教学中，他和其他的学科不同，语文学科最大的问题是教学内容的选择有很大的随意性，我们可以教这个，也可以教那个，可以指导学生学这个，也可以指导学生学那个。因为我们的教材的是文学式的。如舒婷的《致橡树》，我们可以教学生鉴赏诗歌，可以教学生品读诗歌，我们可以教诗歌的意象，也可以教诗歌的感情，也可以教成指导学生的婚恋课。教学的内容涉及到一个选择问题，所以王荣生教

3、授说“教什么永远比怎么教更重要”。目标错了，方法再好都不起作用。如果把《致橡树》教成婚姻恋爱指导课对吗？这还是语文课吗？不是！所以，为什么教决定了我教什么，教什么决定了我选择什么方法来教。阅读教学教什么？教三方面的内容：言语内容、言语形式、言语细节。语言是共性的东西，是一个民族规范性的系统，言语是每个人对语言的运用，比如我说的话就是言语，鲁迅先生的作品就是他的言语。一篇文章由内容和形式两部分构成，把言语细节单独提出来，是因为我们培养学生的语感就是要靠文本细节。（一）言语内容文本讲什么，一篇文章讲什么。包括事件、对象、理论

4、、情感、人物等。比如《泥人张》这篇文章，全国课赛上老师是这样处理文本内容的：一节课他就解决一个问题——这篇课文讲了一件什么事。他的设计很精妙，他带学生先梳理几个生字词，叫学生用上这几个生字词把文章讲一遍，再叫学生以泥人张的口吻讲文章讲一遍，最后又以海张五的口吻讲一遍故事，还有以一个旁观者的角度来讲这个故事，这样就解决了事件这个问题。对象涉及到说明文，说明文要重点关注说明对象的特点。理论多涉及议论文，如议论文《事物的正确答案不止一个》，我们要关注论点，论据。不论散文、戏剧还是小说，都涉及到情感。文学即人学。文学作品都是饱含

5、感情的，没有感情就没有文学作品，作品的感情要带着学生分析。如《老王》这篇文章我们就要带学生分析老王这个人物形象。但是在分析文章感情的时候容易出问题，脱离文本，容易走偏。有位老师在上《背影》时，带着学生概括了《背影》的主题——父爱，接下来他就带着学生讨论父爱的体现，怎么感受父爱，怎么报答父爱。这样他就把语文课上成了政治课。语文课脱离文本去搞活动，就是非语文课。一定要用语文的方式来把握作品的感情。所以有的专家提出了“取意于精神，落脚于语言”的观点。《背影》我们已经把握了父爱，就要再回到语言训练上。语文教学就是从语言开始，最后

6、落脚到语言上。如余光中的《乡愁》，我们把握了爱国情感后，要回到诗歌语言中品析，而不能带学生去讨论祖国和大陆统一的问题。语文教学是通过言语所承载的内容来学习言语，非语文教学是透过言语去发现或获得言语所承载的内容。虽然学科之间没有壁垒，要彼此沟通，但沟通的结果不是使一个学科消解。昆明的一个名师工作室的主持人讲的一节课，内容是《背影》，上完课后，他解读《背影》的主旨就是父爱，学生也体会到了这个父爱，这个时候老师设计了一个环节，这个环节特别精妙：老师出上联，叫学生来对下联，上联是关于父爱的，叫学生来对下联，这个过程当中就培养了学

7、生推敲语言的能力，培养了学生的写作能力，又让学生受到了情感的熏陶和感染。比如说《背影》我们还可以设计这样一个写作环节：我们可能曾经对父爱抵触过、忽略过，请大家想想生活中父爱的细节，写一小段话，这样的设计就把我们的思想教育和语文能力就结合起来了。我们的语文教学的特殊性就在于培养学生的语文能力的，思想教育也要和语文能力一起，不能把它分开，分开了就不叫语文教学。我仍要强调一点，脱离文本搞活动都是非语文课，所有搞的活动都是为了学生深入的理解文本，不能脱离文本去搞活动。语文教学内容选择必须遵循语文性。（二）言语形式言语形式就是指文

8、本是怎么说的。在阅读教学中，不但要关注讲了什么，更要关注怎么讲的，怎么写的。语文阅读教学要关注形式。“教材无非是例子”，以形式为主，是语文学科区别于其他学科的重要标志。记叙文：顺序倒叙插叙结构手法语言说明文：说明方法说明顺序语言议论文：论证方法结构语言说明文的教学更容易上成非语文课，过分关注内容，而忽视形式。如《死海