英语写作教学的几点意见与初探

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1、英语写作教学的几点意见与初探高玲 在这几年的英语教学中，发现学生对英语写作兴趣不高，且认为经过训练后收效甚微，心中颇为不解，开始留心查阅有关资料，发现造成这种现象的原因是多方面的。现试图就英语写作教学提出几点意见，找到一些行之有效的方法。一、问题的发现现行《大学英语教学大纲》（修订本）中就教学目标强调“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力，使他们能用英语交流信息”（《大纲》1页），提高了对学生英语应用能力的要求，这比十几年前制定的旧大纲显然是一大进步，可这进步的步子迈得不够大，时代在进步，国家经济建设的飞速发展和对外交流的迅速扩大，对大学毕业生的英语能力提出了新的要求

2、。笔者认为，现行《大纲》在教学目标上已落后于时代。修订本《大纲》落后于时代的一个主要表现是，仍然把学生的英语阅读能力视为最重要的能力，而其他能力的培养虽然得到一定的强调，却被放在次要位置。制定教学大纲要“取法乎上”，以优秀学生经过努力能达到最高标准为原则，掌握外语的最高标准是听说读写译五项全能，仅要求学生能读这是“取法乎下”，要求学生不仅能读，而且听说写译也会一点，这是“取法乎中”；要求学生达到五项全能，这才是“取法乎上”，“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对他们的口语及写作能力则更为不满。大学生们迫切希望进一步提高口语及写作能力，因此全面提高大学生

3、的读听说写译等已显得日益重要”（《大纲》178页），大学不是培训班，养成良好的学习习惯，全面打好基础，使学生毕业后具有较强的适应性，以“阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要技能”为由，片面强调阅读能力的培养，这就偏离了素质教育的精神。单就语言学习的方法而言，在基础阶段突出阅读也是不当的，并会夸大阅读的作用和重要性。阅读确实是写作的基础，对听说能力的提高及词汇量的扩大也有一定的帮助，实际上，比起听说写，读（通常是默读而不是朗读），给予大脑的语言刺激最弱，单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，容易遗忘。长期以来，我国的英语教育费时低效，一个重要的原因就是重阅读而轻其他，

4、因此新的大学英语能力培养标准应该以听说读写译全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点，这样对写作的要求就提高了。二、引入写作过程教学法的必要性长期以来，如何有效地进行英语写作教学，始终困扰着众多英语写作教师。长期居于垄断地位的写作成果教学法（theproductapproach）是根据写作的最终成品，来判断写作的得失成败。这样做的结果，使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上（包括格式、拼写和语法等方面）。目前，成果教学法在我国仍很流行，但它的不足已暴露出来。即使经过一段时间的训练，学生仍然感到难以掌握写作的奥妙。想写出优秀的习作，却不知从何着手（藤春红1993：66）

5、。笔者认为，英语写作课应当是培养学生实际写作能力，指导学生如何进行再创作的场所。基于这种认识，笔者试图将写作过程教学法引入我们的英语写作课堂。顾名思义，写作过程法就是将写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成品，Applebee（1986：96）曾提到写作过程法为我们“提供了一个根据作者的行动（挖掘题材，文章修改等）而不是根据其最后成品来思考写作的途径”。写作过程法将写作大体分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段，而在实际过程中，这三个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、穿插进行的。在过去几十年中，国外对写作过程法的研究和实践在一步步走向成熟，而我们却始终持保留戒备态度，怀

6、疑它在中国的适用性。Silva（1990：15）曾提出“准备写作并表达思想的ESL作者使用同本族语的人相似的技巧”，我们不能将ESL学生的写作简单地视为以前所学单词、句子、词组的简单堆砌，ESL学生正如把英语视为母语的人一样，也遵循写作过程的三个阶段，除此之外，以下是进一步促使笔者将过程教学法尤其是写前阶段引入课堂的原因。英语写作是学生的英语产出能力的一个重要体现，根据国家大学英语四级考试的要求，15分的短文写作，学生必须得到6分以上。自从1987年国家教委将写作纳入大学英语测试（CET）以来，学生的写作平均分总是在5~7分之间徘徊（蒋家平1995：23）。写作成为学生失分最多

7、的项目之一，并且自1996年6月开始实施CET4和6级考试写作部分不再分开命题，而采用同一题目、统一要求的命题方法，测试4级与6级考生的英语写作能力，对两个不同级别的考生就同一题目写就的作文按同一评分标准和同一参照卷给分，并放在同一量表上报道成绩，这更加说明了在当前大学英语教学中英语写作教学中存在的问题。考生在阅读听力等其他方面的能力，6级不同于4级，但写作上却不能进行区分，虽然这是因为通过4级以后，学校一般不再开设5、6级课程，学生不能获得写作指导，同样也无法获得听力、阅读、词汇方面的指导