如何激励学困生提高语文课堂参及度

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1、如何激励学困生提高语文课堂参及度长期以来，语文课堂教学教师大都采用灌输式或串讲式的教学方法，学困生的学习积极性、主动性得不到发挥，学困生处于被动状态，学习的主体地位得不到落实，要改变这种局面，语文教师在课堂教学中就要努力为学困生创造条件，创设学习情境，提供实践舞台，让他们自主学习，主动探究,真正落实学困生的学习主体地位，从而提高学困生的课堂参与度。学困生；积极参与；自主学习；教学主体【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500(2012)11-0123-01现代教学理论认为：教学过程既是学困生在教师指导下的认知过程，又是学困生能力的发展过程。因此在平时的教学中，教师应该

2、把主要精力放在为学困生创设学习情境，提供信息，引导学困生积极思维上。关键是增强学困生的参与意识，提高学困生的课堂参与度。那么如何在语文教学中提高学困生的课堂参与度呢？1转变思想观念：明确教师和学困生在课堂教学中的地位《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学困生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。目前，课堂教学还是以班级制教学组织形式，教师也自然成为班级学科教学的组织者，教师应当帮助学困生制定适当的学习目标，并确认为指引达到目标的最佳途径。教师要以指导学困生积极主动进行学习为主线，合理设计和安排课堂教学环节，从而提高课堂教学质量

3、。教师只是课堂教学的主导者，而学困生才是课堂教学的主体，他们也是独立的个体，是存在差异的人，也是发展中的人。因而要求教师树立"以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学困生的不同需求，为不同层次学困生提供参与学习机会。这叫“一枝独秀不是春，百花浪漫春满园”，使课堂气氛活跃。为此，教师必须调控，做到面向全体，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学困生，对学习有困难的学困生要特别关爱。课堂上相对容易的问题优先让他们发言，让他们发表自己意见或看法，并得到适当的评价和肯定。让他们认识自身的力量，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，并碰撞出心灵的火花。教师应该注重以学困生发展为

4、本位，充分创造条件，让课堂动起来，让每位学困生都得到充分的发展。这一点是各科教学时都要值得注意的。2弄清症结所在：充分地预习是课堂发言的基础和动力俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。当然走过场的预习是达不到预期的目的，那如何才能做充分的预习呢？2.1要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学困生目标明确，心中有数，在学习时有明确的目的和方向，便于对症下药。2.2在预习过程中，要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学困生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较

5、差的学困生，要进行具体的帮助，如：教学《社戏》时，其中有道题：双喜是怎样的一位少年呢？对基础较差的学困生，需引导他们先找出双喜的言行语句，然后弄清其句意，再分析双喜的形象。2.3预习时，应要求学困生做记号或写出笔记。如：把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心,它将提示自己哪些知识点应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出自己的见解，教学相长。3教给学困生学习方法：让学困生自己会学习是激发

6、学困生课堂参与意识的一剂良方吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”对待学困生应更是如此。3.1教给学困生质疑问难的方法。质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学困生质疑问难的方法，教会学困生提问题。①预习质疑：在预习过程中，要求学困生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来，以便上课时与老师讲的内容对照，找出疑难所在，这样更有利于学困生学习。②精读质疑：学困生在初步熟悉了课文后，教师应引导学困生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学困生思考。③总结

7、质疑：一篇课文学完后，学困生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学困生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，巩固所学知识，可以起到教学相长的作用。3.2教给学困生读懂文章的具体方法。①初一入学就有学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段（第一、二学期）联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排