《紫藤萝瀑布》素养大赛课程教学设计

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1、听自然之语，悟生命之道七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标：知识与能力：1、通过学习作者如何描摹紫藤萝，了解托物言志的手法;（重点）2、通过比较阅读补充材料，理解作者对生命的感悟内容;（难点）过程与方法：有感情的朗读，培养做批注的学习习惯。情感态度与价值观：1、培养学生热爱大自然的意识；2、培养学生积极面对人生的态度。教学具准备：多媒体、预习案教学方法：自主质疑、合作探究预习课任务：1、诵读全文，扫清生字词障碍。2、结合导学案找出文中主要语言素材。3、活跃气氛，拉近学生距离，讲要求。教学过程:一.新课导入（3分钟

2、在上课之前，老师想邀请大家和我一起欣赏一组图片，（边放图片边说），只需要一颗种子，一阵微风，就营造了一片蒲公英的灿烂；山谷百合即使是在悬崖峭壁上也要绽放属于它的美丽；风霜越凛冽，秋菊却更芳香；梅花凌霜斗雪，迎春开放。这些花虽然平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃，不管环境多么恶劣，只要有一丝生的希望，就会努力绽放自己。花儿的命运同样可以给我们的人生以启迪，今天让我们一起学习一篇优美的散文《紫藤萝瀑布》，曾经衰败的紫藤萝如今又开花了，看看作者借此究竟向我们传达了什么？二、赏析状物美语,品紫藤之美（22分钳1、观看课文视频朗诵，初

3、步感知紫藤萝瀑布。（在节省时间的情况下,通过文本、音乐、画面的融合先入为主，让学生直接感受到紫藤萝的美）2、领略完文字，欣赏过图片，你的感受如何？联系1-6段，作者看到的究竟是怎样一树藤萝？请大家给这一部分加一个修饰语：这是一树的紫藤萝。3、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案：这是一树生机盎然（板书）的紫藤萝，请大家继续读书，找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句，勾画这些优美的句子，体会这些句子美在哪里，在旁边做批注，写下你独特的阅读感受。（5分钟）4、（小组交流）（5分钟）一人读句子，一人赏析，小组全体成员展示朗诵。巡视

4、时（教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。）5、小组展示，教师指导朗读，有感情地（12分钟）例如：1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。2、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。——拟人，动词“流动…欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化,使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装

5、少女欢歌笑语。（以动写静）3、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。4、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。5、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白

6、帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。6、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。三、体会作者心情，悟生命之美（10分钟）请大家默读第7、8段，思考下面的几个问题:1、面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化?焦虑、悲痛和遗憾一一宁静和喜悦2、“生死的疑惑、疾病的痛楚”透露出作者遭遇到什么不幸？（结合背景来体味，难点在此突破

7、）——文革十年浩劫的迫害，小弟的即将离世3、不仅作者遭遇了不幸，紫藤萝花也同样遭遇过不幸，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一一列举。——萧条冷落，稀落伶仃，最终因“生活腐化”而被果树取代。过渡语：紫藤萝花尽管遭受过不幸，而如今却依然开的如此的灿烂辉煌，由衰而盛，请默读第10段回答下面问题：4、作者得到了什么样的启示？你能从原文中找到原句吗？花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。作者不仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活，请大家齐读最后一句话，“我不觉加快了脚步。”是呀，从紫藤萝兴衰的历史中，作者顿悟

8、了，于是，她带着紫藤萝的震撼，带着紫藤萝给予的力量，不觉加快了脚步，看来这还是一树生生不息的紫藤萝。四、写练提升（9分钟,5分钟写，4分钟交流，）教师：本文作者借对紫藤萝花不同时期的不同情态进行描写，说明了花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，人应该豁达、乐观、奋发进取。作