《紫藤萝瀑布》教学设计

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计珠海市香洲区南屏中学袁红超教材解读：《紫藤萝瀑布》是一篇睹物释怀、借景抒情的优美散文。写作此文时，作者正承受着巨大的悲痛。当她看到曾随人事变迁而历尽劫难的紫藤萝花如今却焕发生机，并开得“这样盛”、“这样密”后，而从生死的思虑、手足的悲伤中解脱出来，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的道理。文中，作者发挥出色的想象力，运用多种修辞手法，营造出了许多生动新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表达精美传神、主题深刻博大，让人读来对生命顿生敬畏、热爱之情，但又不觉艰涩，这些构成了本文独特的风格。总之，《紫藤萝瀑布》是以人花相映成辉的诗情画意感染读者

2、的，是以深刻的哲理启迪人们的。设计依据：1、新课标依据教材编者在课文说明中指出，本文是反映社会生活的。因而，再现文中生活画面，理解文中的情感，并体会作者对生活的感悟，这些环节必不可少。同时，基于“文章来源于生活，又作用于生活”这一点，本教案力求做到引导学生放开眼界去发现感受生活中的美，去思考生活中的事。面对人生中的挫折、悲伤、失意、困难时，不沮丧自卑，而应鼓足生命之帆去创造美好的明天。2、审美依据《紫藤萝瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的画，又是一首闪耀着人生哲理光彩的诗。美的事物常会带给人美的感受。感知赏析文中美的画面（进行审美感知），由此进行课内外迁移（丰富审美认识），并指导学生进行

3、摹仿创作（进行审美体验），培养学生审美情趣，陶冶学生性情是本教学设计的又一宗旨。3、认知规律依据生活中的感悟，是生命历程中经验、挫折、磨难、震撼的结晶，是思索、探究的升华。作者的感情可以成为青少年的精神财富，可以帮助学生认识生命意义。然而，感悟到生命的美好和永恒，对于初一学生来说，谈何容易！因而，在教学设计上必须遵从青少年认知事物“感性思维→理性思维”这一规律。源于此，设计者特将教学设计为“披文入情→缘情探境→情与景谐”三个板块。教学目的：1、联系现实生活，理解课文。2、品析课文，培养阅读能力。课型设计：说读课。课时安排：一课时。教学步骤：导入：（1）运用多媒体手段，投射紫藤萝花的画面

4、。（2）学生口头描摹其形、色，教师总结导入。第一板块披文入情1、范读全文，提醒学生注意生字字音。bèngjiànlíngdīngjīnqióngqiú迸溅伶仃忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙2、介绍作者及本文写作背景宗璞，原名冯钟璞，1928年出生于河南书香之家。其父冯友兰，是一代哲学宗师。其姑母冯沅君，五四时期与冰心等齐名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。文革结束后，当生活再次萌动希望之时，作者的小弟却身患绝症，不久于人世。作者非常悲痛和郁闷，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是写成此文。3、分析作者情感。

5、（1）自读课文。划出直接表现作者情感流动过程的句子。（2）分析句子。①“我不由得停住了脚步”→心灵被震撼，造成悬念②“流着……生的喜悦”→释怀③“我不觉加快了脚步”→感悟，重获轻松和活力。4、提问：是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的？（紫藤萝花）第二板块缘情探境1、找出直接描写紫藤萝花的段落（2-6段，8、9段）2、反复诵读，引导学生自主地“发现”作者的写景技巧。（1）把握清晰的写景脉络看花——忆花——思花花瀑——花穗——花朵花色——花形——花香（2）找出精妙的修辞手法如：①“每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就

6、要绽开似的。”用比喻、拟人的修辞手法，从外形、神态两方面，生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。②“这里春江已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。”运用对比的手法，写出了紫藤萝花既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。③“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。”用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。（3）品析精妙的词如：①“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”几个动词，使静态的花跃动起来，表现花的生趣盎然。②“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好活泼热闹

7、。”使画面中跳动着活泼热闹的音符，奏响了一曲欢悦的生命之歌。③“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢”写出了十年前花儿惨遭浩劫衰颓零落的景象。（4）体味流动的情感作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情；对眼前的花怀着感动、热爱、赞美之情。3、展开想象、创设情境、深化情感我们曾学过宗璞的另一篇文章《花的话》，知道花儿也会说话、也有情。假如你是一朵生长在十年前、或现在的紫藤萝花，现在正在接受采访，你想对生活、对人们说些什么呢？参考：①“噢，不