紫藤萝瀑布教学设计

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1、4紫藤萝瀑布教学目标：1.把握文章脉络，理解文章主旨。2.学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。3.理解作者含蓄而深沉的思想感情。4.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点学习生动而细致的景物描写，揣摩重点词语的含义。教学难点紫藤萝花的象征意义及作者对人生的思考。教学准备幻灯投影教学方法1.诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。2.自读点拨法：指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。五、教学过程一、导入“一花一天堂，一草一世界，一念一清净心是

2、莲花开。”今天，我们带着澄净而喜悦的心情去感受著名女作家宗璞给我们带来的花的天堂。（板书课题。）二、作者简介宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作有《弦上的梦》、《红豆》、《三生石》等。三、了解紫藤萝花“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。紫藤萝图片欣赏四、感知课文1、整体感知①师配乐朗

3、诵，生听读课文，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花带有怎样的感情。②检查预习情况，五、研读欣赏读读你划记的句子，结合句子说说紫藤萝美在哪里。1、紫藤萝花有什么特点？你能在课文中找出一个词或者自己用一个词来概括吗？2、你从哪些句子看出了藤萝花的特点？①自读批注后，小组交流②全班交流：生朗读句子后交流：作者采用了_______的修辞手法，把______比（拟）作______,生动形象地写出了___________特点。示例：比喻“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。用

4、比喻的修辞手法，把盛开的藤萝花比喻成瀑布，写出了藤萝花的繁密和茂盛。拟人“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。（像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。用比喻的修辞手法，写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花”“我在开花”，拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。）总结：作者大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，

5、赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。1、作者是按什么顺序，采用什么方法来表现藤萝花的特点的？引导学生圈点标示观察顺序的关键词：“一片”“一穗”“一朵”等，明确：由整体到局部再到个体由远及近师：景物描写要有顺序，才能层次清晰，条理清楚。“花美在精神，精神是要人用心去感受的”——宗璞四、展示积累这些优美的句子我都能背诵了！五、写法借鉴师生归纳课文景物描写的方

6、法，选择一种花，例如菊花，桂花等，2种练笔1、从整体到局部，想象和联想，用上比喻、拟人的修辞手法2、仿照第6段。写：“每一穗……”或“每一朵……”的景象第二课时一、复习导入这节课我们将走进作者的心灵，去感受藤萝花的精神。二、了解写作背景花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，那么作者是在什么情况下赏花的呢？宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月，作者弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生

7、命永恒，写成此文。由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。三、品读精神美读课文，思考：1、十多年前家门外的紫藤萝是什么样子的？2、插入这一段回忆有什么作用？3、紫藤萝的变迁体现了它的什么精神？学生回答时，展示对比的图片，加深理解。体会紫藤萝的精神带给作者的感受，她

8、的心情变化：由焦虑和悲痛转为宁静和喜悦。文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”如何理解生命的长河是无止境的？紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。四、总结全文面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生