《品德与社会》实验教学初探

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1、《品德与社会》实验教学初探因为课程改革，我们有幸提前进入品德与生活、品德与社会课程的实验。经过一段时间的尝试、摸索、反思、改进，我们深深地感到了付出的艰辛，感受到了收获的欣喜，更感受到了新课程给我们的课堂教学带来的变化。下面我们就品德与社会谈谈在理论思考以及实践探索方面的初步认识。一、创意无痕活动，有目标有吸力实施新课程，首先是一个教学理念上的创新。我在这i段时间的教学小最突出的一点感受就是：与我以前教了多年的思想品徳课不同，新的品徳与社会课程,一改过去“事例”加“道理”的陈I口、滞后、说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范

2、例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程口标。课程要求“通过教师指导下的齐种活动”来实现课程ri标；课程呈现的主要形态主要是“儿童宜接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”。简而言之，就是用无痕的活动来代替有形的说教。之所以称为无痕的活动,是指这种冋归牛活的活动，可以极其口然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道徳说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的

3、潜移默化的影响，或者说，达到一种“雪泥鸿爪细无痕”的境界。在三年级品德与社会第三单元的实验教学中，我在设计与实施这种活动化教学的实践中领略到了无痕活动的妙处：在第三单元《我和规则交朋友》的第一课《规则在哪里》屮，我设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的女生、男生z间的“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴的时候，我作为裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不满到情绪激动大叫“黑哨”直至最后罢赛。我随即“承认错误”，把“风向一转”，一味维护男生的利益，女生乂是一片抗议声。此时，我这个裁判准备“引咎辞职”前，请教游戏者

4、，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动屮体验、了解到了规则。Z后，我顺势引导：游戏冇规则，规则还会在哪里呢？在第二课《规则有什么用》一课屮，我又设计了这样的活动：童话故事续编——规则天使在操场上听见儿个小朋友在说，规则呀，管住我的嘴，限制我的脚,约束我的手，烦恼我的心。规则天使就实施了一个惊天的计划，那就是离开人间一天。……再后來，发生了怎么样的事情呢？请同学们根据门己的思考续写。这样，学生在他们喜爱的童话世界里编织着他们的童话梦，在他们充满想象力、天真无邪的童话屮，将自己对规则作用的理

5、解不经意地贯穿于其屮。紧接下来的笫三课《我们给自己定规则》的课堂教学则不断掀起一个一个的高潮：根据平时对班级亟待解决的问题的观察，进行四人小组、班级的讨论交流后，再经过全班同学们用表决的方式逐条决定纳入《班级公约》与否，看哪些小组制定的规则被采纳的多，就依次评为《班级公约》的一号、二号、三号……的制定者，鼓励学生今后做《班级公约》的一号、二号，三号……的执行者。下课的音乐声响起，《班级公约》已经成文，孩子们兴高采烈地将自己制定的第一份规则呈献给班主任。我想，他们收获的并不仅仅只是一份成文的规则，更重要的是通过制定规则，不

6、经意地完成了一个口己教育口己的过程。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，我个人认为，有秩序、有口标，有层次，有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。二、激活生活经验，有感悟有提升《品德与社会》课程标准组组长、南京师范大学博士生导师鲁洁教授曾经指出：“回归生活是这次课程改革中各门课程共同追求的目标，从生活出发，包括生活中的现实，生活屮的需要，生活屮的怵I惑等。”课程标准也明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对

7、其品徳的形成和社会性发展具冇特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需耍，让他们从门己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过牛活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。在第二单元《我在学习屮长大》的《我学会了》、《向“谁”学》的教学屮,我对学生的已有的生活经验进行了一些來口学生、家长、老师等各个方面的了解,并从这些经验着手：让学生观察自己入学以来的体检表，引发思考：“你觉得你2大了

8、吗？”“你还可以从其他方面，特别是学习上说明你长大了吗？”每一个学生都可以从自己的已有的经验出发，具体地谈论。老师在此基础上适时引导：让学生从学习木领的对象，学习木领的方法等方面总结自己的成长，在发现口己这么多进步的同时，感受成长的喜悦。这样，教学内容既來源于生活，又贴近生活，述高于生活，使学生已有的生活经验有一个有