品德与社会教学初探

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1、品德与社会教学初探品德与社会教学初探　　我在教学中，任教小学《品德与社会》还是第一次。在一年的教学中感悟到教科书始终把儿童当作主角，教材中的儿童与教室中的儿童相依相伴，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，共同享受成长的幸福。教科书所设计的单元主题，或显或隐的主体都是儿童。认识到品德与社会课程是一门综合课程，主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。品德与社会课的教学是教与学的交往、互动，交流、沟通、理解、启发，实现教学和共同发展。在品德与社会教学中，要给学生以人文的关怀，讲究教育的道德性，采取开放式、对话式的、活动化的教学策略。让学生进行自主、合作、探究学习。通过教与学

2、的转变，实现教师角色和学生学习方式的根本转变，以达到师生“学习共同体”的形成。　　实践中感悟到需要做好以下几个问题　　（一）努力实现课程与教学的整合　　品德与社会课是一种开放的、期待着使用者自己去完成的教材。今年的教材是湖北版的，教材只提供一些话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，调动他们的认知和经验、情感和体验。对教师和学生来说不再是一个封闭的结构，它虽有明确的导向，但没有唯一的答案，它在师生的互动中探寻各种可能有意义的答案。它为使用者留下了很大的创造的空间。例如，四下《我是好样的》这课的主题是“同学从认识自我，展示自我，以达到自信为目的，引导学生从自己

3、的亲身经历中体验“我能行”的信念；从积极体验和消极体验两个方面对比中，使学生明白天生我材必有用。在教学过程中，与学生一起总结同学各自的特长，指导其以后的生活信念。在实施新课程的时候，教师通过对课程观、教材观、教学观的转变，努力实现课程与教学的整合。新的课程观认为，课程不是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验；是教师、学生、环境和教材整体交互作用的动态统一体。　　　通过一学期的教学实践，感到新教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构，树立生活勇气的范例，不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，教材中的学习内容不一定全部是有定论的知识，允许给

4、学生提供一些有意义的、争论之中的问题，教材要给学生研讨的空间和发挥的余地。教材是师生进行对话的“话题”本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。　　　因此，在实施品德与社会课时，教学不能再只是忠实地实施课程计划的过程，而是成为课程创生与开发的过程，教师在教学中要根据实际情况，努力开发课程资源。尊重学生个人感受，体验和价值观，关注人的个人经验。努力使课程与教学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体，达到课程和教学的整合。　　（二）在教学中重视构建互动的师生关系和教学关系　　新课程强调构建互动的师生关系和教学关系。因此，如何将教学由教师教、学生学的过程变为师生交往积极互动、共

5、同发展的过程，我认为这是该课程实施过程中要着力研究的问题。若在上面教学中直接要求学生作到自信，他就会产生疑惑，特别是差生，教师把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，学生只是被动的接受，若由学生自己先找成绩，看到自己的优势，并全班展示，他就会尊强信心，产生自信。　　新的教学观认为，教学是教与学的的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解知识，交流彼此的情感，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一条件下，教科书传授间接经验的比例相对减少，通过师生互动产生的直接体验和获得知识

6、的量加大。教学成为师生的双边活动，教与学是互动、不可分割的过程。例如，我在教学五年级下期《男生女生》这课时，以活动开始，一是比赛穿针，女生在相同的时间要多穿12根，二是各10名选手进行50米跑算平均成绩，而男生快2秒16。在教学过程中，由活动结果进入主题，充分认识了异性的长处和自己的差距，同学也很自然明白男生女生合作就能克服不足，战胜困难。教师不要简单地将自己的观点告诉学生，而是努力创设情景，鼓励学生自己思考和表达。　　当然教书确实是一门艺术，不能用固定的模式，要充分设计才能更好地完成教学任务。