彰显品德与社会中的品德教育初探

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1、彰显品德与社会中的品德教育初探彰显品德与社会中的品德教育初探摘要：小学品德与社会是一门综合课程。到了高年级，教材里出现了大量的历史人文等知识性的内容，教学时，教师稍不留神会走偏，上成史地课。要准确把握品德课的性质，还课程本来的面目。　　关键词：品德与社会；课程性质；教材内容；课程灵魂　　小学品德与社会是一门综合课程。到了高年级,教材里出现了大量历史、地理等知识性内容。教师稍不留神，就会上成史地课，与课标大相径庭，这既论文联盟.L.有失学科的意义，更挖掘不出其人文思想内涵，那么，如何体现品德课的灵魂呢？　　一、理解课程性质，寻求灵魂　　新课标明确指出：品德

2、与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见它是一门综合课程，课程性质决定了它的总目标，是要帮助儿童学习过有道德的社会生活。所以说，品德与社会是一门姓德的课程，思想性是其本质特征。品德乃是品德与社》的灵魂。　　二、确定三维目标，抓住灵魂　　目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,规定着教与学的方向。然而,目前有些教师只关注教学活动的设计，学习方式的转变，却常常忽略了对教学目标的研究。有的老师甚至先预设教程再确定目标，或从教参上一抄了事。因此，碰到知识性强的内容，教学时往往会走偏。　　如教学万里长城时

3、，两位教师分别预定了如下目标：　　A教师：知道秦长城的修筑过程，修筑长城的艰辛及长城的作用，明长城的修筑过程及构筑方法。　　B教师：了解秦长城、明长城的修筑过程，秦长城、明长城建筑的艰辛，知道万里长城是中华民族的象征，激发学生热爱祖国，以及作为一名中国人的自豪感，感受这是我国劳动人民血汗和智慧的结晶。　　显然，A教师只关注知识目标，忽视了情感目标的预设，很容易把课上成历史课。　　而B教师注意到了品德课的学科特征，对情感目标进行了适当的规划，从而抓住品德与社会的灵魂品德性。　　因此，教学知识性较强内容时，我们要兼顾知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目

4、标的达成。在确定知识性目标时，要更多关注其中的人文内涵。　　三、解读教材内容，挖掘灵魂　　现行的品德与社会教材集思想性、知识性、趣味性、实践性于一体，而思想性是其核心。许多学习主题的思想性是比较明显的。如四年级下册（苏教版）第一单元中的三个主题分别是：在公共汽车上想想他们的难处伸出我的手，单看标题便知道本单元旨在引导学生：生活中还有许许多多的人处在劣境中，他们需要社会的帮助，初步形成对弱势人群怀有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们的崇高思想。　　但也有些课文呈现的主要是社会生活常识，我们在教学时就要特别注意挖掘其灵魂，思考这些社会生活常识对学生现在或将

5、来的生活有什么影响，有多大影响，对促进学生良好品德形成起到哪些作用等等。　　如办一张自己的报纸一课，其主要引导学生通过报刊等传媒了解社会，调动学生广泛阅读的积极性。在解读教材的基础上，我们应当充分挖掘潜在的品德教育因素，如调动阅读积极性，让学生学会收集信息，感受获取信息的乐趣，并让他们在了解社会的同时，培养作为一个小公民的社会责任感，使其具有家事、国事、天下事，事事关心的良好习惯。同时还可挖掘出成功离不开人与人的交流与合作，克服自我中心，提高社会交往能力，必须培养他们的合作交流能力的灵魂。　　四、寻求生活通道，深化灵魂　　小学高年级品德与社会增加了知识的

6、含量，远离学生的生活世界。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识和体验。因此，教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，观察社会、感受社会、研究社会。因此，论文联盟.L.教学时教师应从学生熟悉的生活开始，寻求一条走进学生生活的通道。　　比如，学习《我的历史明星》一课，针对大多数学生对一些历史事件和人物有了一定了解，以及崇拜偶像的心理特点，设计了追历史明星这一活动，引导学生寻星知星猜星演星评星，进而学星争星。从学生的视觉来追踪历史，这样可以使许多看似枯燥的历史知识生动起来，从而激发学生的兴趣和情感，受到历史的熏陶。　　综上所述，

7、品德乃品德与社会的灵魂，是品德课所独有的味道。教师应充分发掘其内在的人文思想因素，进行教学，使品德课堂，成为充满活力润泽生命的课堂。