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时间:2019-02-14
《《初中数学减负增效的实践研究》课题中期总结》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《初中数学减负增效的实践研究》课题中期总结2014年课题立项、开题以来,我们课题组成员认真学习教育教学理论,用课改理念指导实践,在实践中寻找减负增效策略,吸引学生自觉、自愿地投入到学习活动中去,课题组成员采用了多种研究形式与方法,将研究逐步推向深入。研究中,我们对课题任务进行了明确的分工,各成员各有侧重点,开展研究。目前,研究取得了一定的成绩,同时也存在着一些不足。现将中期研究工作情况总结如下。一、研究目标和内容(一)研究的目标1.更新教学观念,转变教学方式和学生学习方式,改变学生过于注重模仿记忆,机械训练等被动接受的学习状况,形成主动探索
2、、合作交流等多样化的学习方式。2.研究出“减负增效”的教学策略、作业设计与批改的有效方法。3.通过课题的研究,使参与研究的学生(实验班)的数学学习活动成为生动活泼、学生乐于探究和富有个性的学习过程,提高实验班教学的实效性(与非实验班比较,教学效果好)。(二)研究内容1、概念界定(1)减负:减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务,减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习,减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容。但不是让学生没有负担,没有压力,不是不要教学质量。(2)增效,教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生
3、的学习动机,使学生想学,并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。减负增效:减轻学生学习负担,提高教学效益。2、探索初中数学课堂教学中减负增效的教学策略、有效作业设计和批改的方法。这是本课题研究的主要内容之一,也是本课题研究的重点。(1)加强学习,深化认识,将以学生发展为本的教学理念内化为自己的教学行为,以学定教;学会并掌握现代信息技术,通过利用信息技术进行讲解、启发、演示、指导、练习与反馈,改变教师的教学方式;通过利用信息技术支持开展交流合作、探究建构、自主学习,改变学生的学习方式,形成主动探索、合作交流等多样化的学习方式。
4、(2)在研究教材的基础上,研究学情(学习兴趣、学习方法、学习习惯等),关注差异,选择或创设适合学生的教学设计,在教学实践中探索“减负增效”的教学策略、适合学生的学习方式。(3)研究适合学生实际的形式多样的作业形式、作业数量及有效批改作业的方法,强化作业的典型性和系统性。二、研究任务分工三、立项以来所做的工作(一)学习深化认识,思考优化思路课题组成员深入学习《数学课程标准》(2011年版)(以下简称《标准(2011年版)》)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于“减轻中小学生课业负担”的论述,以及与木课题研究有关
5、的教育教学理论,如东北师范大学史宁屮教授“为什么要学习数学-一兼论数学核心素养”、抽象不等于枯燥一对概念教学的思考、怎样认识有效的数学课堂、提问的有效性、谈谈例题与练习的配备组织、布置作业类型多样化、基于电子白板的课堂教学重构研究、多种技术支持的课堂活动组织等,使课题研究者的教学理念符合课程改革深入推进的需要,树立“减负增效”的意识,拓宽了现代信息技术与数学学科融合的视野。思考解决课题研究中出现的问题,如:如何准确把握教材的编写意图,如何在预设的基础上促进动态课堂中的生成,信息技术与数学学科深度融合的方法等,努力将学到的理念、信息技术与数学
6、课堂教学融合的方法运用到课堂教学中,提高学生学习数学的兴趣,在教学实践中改变自己的教学行为、教学方式,促进学生学习方式的转变。(二)研究教材和学情,为学生发展而设计教材是学生在校学习的重要素材,学生是学习的主体,只有适合学生认知基础和活动经验而又能达成《标准(2011年版)》要求的“学案”(讲学稿、活页、前置作业)、教学设计才是有效的。为了能写出适合学情,又能达到《标准(2011年版)》要求的“学案”、教学设计,课题研究学校数学学科教师采用一个教师“主备”,备课组内其他教师在钻研教材的基础上,备课组内交流形成教学设计或“学案”,通过对知识点
7、的设疑,将教材中的知识点转变为探索性的问题,引发学生积极思考、主动探究的欲望。授课教师根据自己的教学风格和学生实际,修改出适合自己授课班级学生实际的教学设计或“学案”。通过“学案”,给学生创造自主互助学习的机会,在合作探究中提出具有可操作性的问题,使每一位学生都能各抒己见,发展学生的多元性思维。在问题的设置上把握以下几个原则:(1)问题的创设要符合学生的认知基础和生活实际;(二)问题不易太多,太碎;(三)问题要有启发学生思维的作用;(四)问题应引导学生认真看书并积极思考;(五)问题的设置要与教材中的知识紧密相连还应该稍有差异。(三)以问题为
8、切入点,在改进中追求高效问题能暴露出教学中的薄弱点。我深入学校听课题组成员及老师的课、课题组成员听其他老师的课,诊断发现问题,从教学设计、学案(讲学稿、活页、前置作业)、课题引入
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