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时间:2019-02-14
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1、激活语文阅读教学实践及探究摘要:反思语文阅读教学,品味语言、真正发挥学生的主体作用等细节需要我们在阅读教学中予以激活,从而让学生在课堂上自主学习、合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发。关键词:语文阅读品味语言主体作用教学情境对照《语文课程标准》及《淮安市7-9年级学段语文阅读教学实施意义》,反思我们的阅读教学,我认为重视阅读教学在日常语文教学工作中的地位得以凸显,但途径不够丰富,课内课外的结合不够紧密,措施不够扎实且不能持之以恒。又是一个三年的轮回,面对初一新生那一双双纯洁且充满求知欲望的眼睛,感觉任重而道远。应该说,一部分学生已经养成语文阅读的习惯
2、,但有相当一部分学生还未真正走上阅读之路。为了孩子们三年后充满自信地坐在中考考场,更为了他们人文素养及语文素养的提高,在今后的语文教学实践中,需要激活课堂阅读教学。一、语文阅读教学中要加强语言品味海德格尔曾说:“语言是语文存在的家。”是的,品味语言应该是一堂语文课的核心内容,是区别于其他学科课的主要标志之一。新课程实施以来,许多同行将语言品味作为教学重点,但好像有那么一点点“变味”:为了品味而品味,为了考试而品味,依靠“公式”推导来品味。其实,语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言,是一种积极的、创造性的思维活动。在以后的课堂教学中,除了加
3、强如修辞手法的运用、词语的运用等常见角度语言品味的训练外,还应该努力从其他角度予以加强。可以从整篇着手,品味语言,努力找出最能反映作者整个思路的,体现语文味的那些字、词、句,围绕课文重点、难点,精心创设主问题的情境,深入品味;可以通过反复诵读,在比较中品味语言;善于对文章中的精彩之处,通过逐字、逐词、逐句、逐段的美读来引导学生进行品味,因为语言的精妙之处往往在出声美读时才能发现……语言品味做到位了,才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神,引发学生对母语的学习兴趣,更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑,从而使语文阅读教学课堂充满更浓郁的语文味。
4、二、真正做到充分发挥学生的主体作用课堂教学中,教师主导、学生主体的地位理念已深入人心,但在实际的操作中,真正加以贯彻执行的力度还不够。教育家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究,他们的研究表明:(1)教学活动应以学生参与的程度来衡量;(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上;(3)学习机会和动机是参与的决定因素;(4)教学直接影响学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。学生如果有明确的学习动机,参与的活动具有交际性,通过活动就能收到明显的学习效果,这才是有效参与。教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性,
5、使之在学习时积极思维,激活学生已有的知识,并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。三、创设生动的教学情境,吸引学生全身心投入到学习中著名的教育家顾吟沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地学生。如在教学《破阵子》一文时,我首先播放一首激昂壮烈的歌曲,将辛弃疾醉里挑灯看剑的画像投影在大屏幕上,迅即抓住学生的心,激发了学生的学习兴趣,一个一个露出沉浸在审美享受中的笑容,对画面上的虎背熊腰、面色凝重老人硬是指指点点,议论纷
6、纷。此时,我引导学生了解作者的思想抱负与写作背景,大家对辛弃疾有了一个大致的了解与认识,为理解该词的内容奠定了基础。在此基础上,让学生伴着音乐尽兴朗读,初步感受词的内容。接着,我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟,采用“师生互动”的教学模式,师生、生生互问互答,互相启发,充分展示语文魅力及个人才华,共同营造出良好的互动氛围。这样的教学,使学生在课堂教学中经历''新鲜一享受一兴趣一好胜一接受挑战一尝试、探究一成功一获得成就感"的心理过程,入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,促使学生更好地理解、感悟文章深层主旨。四、让课堂充满"爱
7、意”,用心灵碰击思维火花没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意",课堂才变得有活力,教师才能游刃有余地教,学生才会自由自在地学,课堂上有了“爱意”;师生间才会相互理解和尊重,教师不必将自己的观点强加于学生,学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法;课堂上有了“爱意”教师不会将目光局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学习和发展。只有营造和谐、自主创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好
8、奇心、挑战心、想象力等,才会提出一些极具创新思维的问题,使课堂成为快乐学习的乐园。总而言之,新课改背景下的初
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