激活经验合作探究实践拓展

《激活经验合作探究实践拓展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、激活经验合作探究实践拓展传统教学屮教师“唱戏”，学生“听戏”的教学模式已不能适应学生的需要，反思过去的数学教学，学生问得少，教师问得多；学生悟得少，教师牵得多，从而导致学生缺乏主体意识，被动应付，使课堂教学失去生机。“三阶一链”教学模式，通过“前置性学习”“生成性学习”“拓展性学习”三个阶梯，形成自主学习链，少教多学，使学习成为学生主动探究展示的过程。培养学生探究的意识，逐步提高学生自主学习的能力，从“师本课堂”逐渐转向“生本课堂S一、前置性学习——激活经验，“先做”中自我建构美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要

2、的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，设置前置性学习就是要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识。1.搜集信息，学生带着问题进课堂前置性学习是通过设置任务，指导学生自主学习，通过搜集信息、分析信息，为新课做预备、做铺垫、做指引。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，学生在自主学习过程中产生疑问，将问题放入“问题口袋”，从而更有H的地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。例如，在教学《比的基本性

3、质》一课时，引导学生冋顾以前学过哪些性质,学生搜集整理了商不变的性质、分数的基本性质，并根据上一节课学过的比与分数、除法之间的关系，提出自己的问题：比是不是也存在这样的性质呢？促使学生进行知识的迁移，带着思考进课堂。2•先学后教，为学生的“需要”教学教师通过组织学生学习小组交流互助等形式，对一些较简单知识，可让学生上台当“小老师”进行“兵教兵”；对一些易混淆知识，可让学生进行辩论等。同时，了解学牛的情况并适时对学困牛加强个别辅导，帮助他们夯实旧知、了解新知，缩小与其他学生之间的差距而进入课中学习。例如，在六年级数学《圆的认识》

4、一课中，“前置性学习”部分设计了四个环节：找一找（生活中的圆）、画一画（试着利用工具画一个圆）、认一认（圆的各部分名称）、比一比（用自己的话说说圆和其他学过的平面图形的不同）。在课上反馈时，一个小组的学生上来介绍自己的画法，其屮一个学生向人家介绍用圆规画圆的方法，他是两只手分别握着圆规的两只脚旋转圆规。介绍完Z后，另一组的一个同学说：“我是手拿着圆规的顶端旋转的，我觉得这样画更方便。”在台上汇报的小组接着邀请这位同学上台为全班演示，全班同学经过比较，认为第二种画法好。这样，教学就成了为学生的“需要”而教学。二、生成性学习——合

5、作探究，碰撞中闪出智慧因增加了前置性学习部分，所以课中的教学环节，教师设置一个个循序渐进的“任务”，将结论、公式等转化成学生能够亲自参与的、经历的数学活动，便于学生主动探索。通过实验操作、猜测想象、计算验证、质疑问难、讨论交流等途径，组织学生进行探索性研究活动；对学生较易自学理解的知识让学生上台当“小老师”讲解、操练、研究、总结，教师仅当“顾问”，让学生思考冇无其他发现、冇无其他方法或冇无更好方法等组织学生进行创造性研学活动。做到：学生能完成的，教师不提示；学生能操作的，教师不替代；学生能自L1解决的，教师不包办。例如，在“圆

6、的认识”一课，向学生提出研究要求，放手让学生在小组里共同研究。研究要求：1•借助你手中的工具（圆规、直尺、圆形纸片等）研究直径、半径有哪些特征？是用什么方法发现的？记录下来。温馨小提示：可以用折一折、比一比、画一画、量一量等方法。1.大胆地在小组里说出你的想法，认真倾听英他同学的发言。课堂上创设自由的空间和时间，让学生带着自己的知识、经验、问题参与课堂活动，通过独立思考、合作探究、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与方法，在“碰撞”中“闪”出智慧，“闪”出灵感，“闪”出创新

7、,教学成为一个发展的、生成的过程。三、拓展性学习——实践延伸，拓展中创新思维深入挖掘教材中的拓展点，找到课内与课外的生活链接点，利用课后,对所学知识进行延伸拓展。主要设计形式为好题推介、思维导图、错题整理、查找资料、实践操作等学生感兴趣的活动，开阔视野，培养学生的数学眼光和“数学头脑”。1.好题推介在“拓展性学习”部分，设置“好题推介”这一栏H,学生通过多种渠道收集好题，冇的是自己和同学们在作业和检测屮的易错题，有的是世界名题，有的是中国古题，有的是学生从书中、杂志上看到的趣题。我们便让其以“小老师”的身份到讲台上，先考一考大

8、家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行“友情提醒”。学生间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学牛的发展。2.思维导图基于数学的特点，我校在教学过程中尝试帮助学生学习应用思维导图。学生根据对某一知识点或本单元学习内容进行冋顾