农村幼儿园“小学化”现象与对策研究

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1、农村幼儿园“小学化”现象与对策研究摘要：如今经济发展迅速，幼儿教育愈来愈受到重视，但在一些偏远落后的农村地区，由于缺乏对幼儿教育的正确认识，加上现代社会的竞争日益激烈，在幼儿的教育问题上出现了偏差，特别是农村幼儿园，背离幼儿的年龄特点和身心发展规律的小学化教育现象愈发明显。结合笔者在大学四年里学习的相关理论知识和实习期间的实践经验，故对兴义市农村幼儿园教育小学化现象做原因分析以及针对这一问题提出一些相关的建议与对策。关键词：幼儿教育；小学化；现象；对策。随着社会的进步、经济的发展，大众对幼儿的教育越来越重视，为了迎合社会需要，许多地区在幼儿的教育上倾向“小学化”教育。心发展规

2、律的。对于幼儿园教育到底应不应该小学化，幼儿园教育应该怎样才能有效促进幼儿身心健康发展，这一直是教育界研究的课题，可以说，这样的研究一直以来从未间断。但是，对于这一课题的研究更多是着眼于城市幼儿园，针对农村幼儿园教育的研究并不多，因此，本人对这个问题进行思考，考虑以有代表性的农村幼儿园作为研究对象，以此探讨农村幼儿园小学化问题，于是,选择了黔西南兴义市则戎乡安章农村幼儿园教育作为研究对象，对此问题进行研究。其主要目的在于比较清晰地展现兴义市偏远落后乡镇幼儿园教育发展存在问题，并通过对这些问题产生原因进行分析，尝试性地提出一些合理建议，试图对改变农村幼儿园小学化现象作出尝试性研

3、究。一、幼儿园教育概述（一）幼儿园教育内涵1、幼儿教育的含义幼儿教育就是对处于幼儿期的儿童进行的教育。幼儿教育有广义和狭义之分，"广义的幼儿教育包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育。狭义的幼儿教育只是专门的幼儿园（或其它名称的幼儿教育机构）教育。”[1]幼儿园教育在我国是归属于学校教育系统的，幼儿教育的对象一一3-6岁这一特定阶段的幼儿，与学校教育对象一一青少年是不同的群体。对幼儿教育的概念，各有各的说法。一种说法是幼儿教育是对3-6岁儿童进行的教育；另一种则认为幼儿教育是对0-6岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育同等看待。在笔者看来，幼儿教育主要是对0-6岁年

4、龄阶段幼儿所实施的教育。前面与0-3岁的婴儿阶段衔接，后面与小学教育衔接，是一个人一生中最重要的发展重要的阶段。幼儿的各方面发展比较特殊，这就决定幼儿教育必须与家庭和社会的相互配合，并非是幼儿园独自承受，家庭、社会、幼儿园三者有机结合是幼儿园教育区别其它教育最突出的特点。2、学前教育的含义学前教育有独自的特点，也有广义和狭义两种解释。狭义的学前教育指在专门的教育机构中由专职人员对3-6岁儿童实施的有目的、有计划、系统的影响，以促进儿童充分和谐发展的活动。广义的学前教育指对0-6岁儿童实施的教育,包括学前社会教育机构中实施的教育，即学前及社会教育。（二）幼儿园教育小学化的含义幼

5、儿园教育小学化主要是指幼儿园将小学的课程资源（特指一年级）、教育观念、教学方式、方法以及评价模式和管理标准等引入幼儿园的教育实践中，使幼儿园教育呈现教学化、状态化，进而普遍化以及趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前农村中涌现的许多幼儿园，不管是公立幼儿园还是民营幼儿园，在规范办园、科学保育教育方面存在一定程度上的小学化现象。主要体现于对幼儿园采取小学化的教学方式，幼儿成排而坐，对幼儿实行汉语拼音、算术、书写汉字、户外活动少、园内无幼儿玩耍的活动器械等等，甚至有的还给幼儿留有家庭作业或是举行考试测试等一切不利于幼儿身心健康发展，完全不符合幼儿年龄特点的教学。（三）

6、幼儿教育小学化的弊端1、幼儿教育小学化有害幼儿的生长发育，对幼儿的身体健康有影响;学前期的幼儿正处于身体生长发育的特殊阶段，身体各个组织和器官的发育还不完全，决定了他们并不是能'‘静坐下来学习”的乖学生，这正如还未长满羽毛的小鸟被赶出鸟巢硬要它飞翔一样，这样小鸟只能落在地上，还有可能永远丧失飞翔的胆量。同样，过早的将幼儿还不应具备的能力强制性地加给幼儿或是要求孩子进行常规化的学习，只能引起幼儿的困惑和反感，影响孩子各项组织的发展,因此，对幼儿进行违背身心发展规律的教育对其一生的影响非常严重。2、幼儿教育小学化会影响幼儿心理以及遏制幼儿个性、社会性发展；幼儿时期，孩子的心理发展

7、还不完全，不具备系统学习能力，强制性的要求幼儿进行读、写、算的学习，剥夺孩子玩的时间，那孩子主动性、创造性、探究性的发展就会被严重阻碍；过早背负沉重课业负担，甚至是在成人的责备打骂中学习的幼儿、活泼好动的个性就会受到摧残、心灵受到创伤，这样的幼儿很难形成积极开朗、乐观自信的健全人格；过早的对幼儿进行认知、做事、合作等方面的教育，忽视孩子个性和社会性发展，结果是伤害幼儿并非有利幼儿。3、幼儿教育小学化会错过幼儿“关键期”的发展，不利于幼儿兴趣爱好的培养;幼儿成长过程中有一定的'‘关键期”，对幼儿实行小学化