让语文课堂成为动感地带

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1、让语文课堂成为动感地带执鞭语文教坛也有十几年了，忆想自己初中阶段所走过的学习语文历程，孩童玩耍打闹的场面光鲜生动，如在昨日，关于学习的画面却是那样的单一、沉闷、枯燥乏味：板着脸的老师严肃地高高在上，先认读生字词，再归纳段落大意，最后提炼中心思想，就是日复一日的语文课堂标准流程，四平八稳。长大后才知道，那是老师在传道，在授业，在解惑，除了背背、记记、抄抄、写写，好像没我学生什么事。出道后，常听同行诉苦：“现在许多学生语文课不发言，懒思考，慵慵散散真是让人焦躁！”诚然，我们见得多的是冗长的会议中主讲者四平八稳长篇大论，与会听众昏昏欲睡，却绝少

2、见快乐大本营里有人瞌睡，因为这里充满变数，充满挑战，充满动感！如果说，我们的语文课堂也不幸沉闷起来，笔者认为努力打造一堂“不平稳”的语文课，让语文课堂成为动感地带不失为一个解决的好办法。一、敲好课的第一锤军人讲究首战必胜，戏剧演员讲究出台亮相，语文课也讲究开音定调。众所周知，课堂始于导语。因此，导语设计得好与坏，自然会关系到一堂课是否成功，是否具备较高的艺术性。应该说恰到好处的导语，会在上课伊始自然激发起学生心中的求知欲，从而使课堂教学逐步向高潮发展，收到意想不到的教学效果。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于

3、激励、唤醒和鼓舞。”著名特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我们语文课的导语可以是一首歌，一张图片，一个故事，一个悬念，一段精美的视频，应根据不同的内容和不同的文体来设计。总的原则是要激发学生强烈的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，让学生兴奋地投入课堂活动。一堂语文课有一个精妙的导语就如一碟小菜，未食其味，先闻其香。二、于平坦处山峦陡起，于水面平静处波澜荡漾北方人吃面讲究面要筋道，我们的语文课也要想办法让学生感到有“筋道”、有嚼劲，不是吃婴儿米糊。在语文教学中大

4、家公认的是教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。孙绍振在《名作细读》自序中讲到：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。这不同于数理化从未知到已知的认识过程。语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。其解读不像数理化公式一样，是全世界公认的。所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。”笔者认为，解读文本大处着眼，细处入手往往能得到意想不到的收

5、获。如《杨修之死》一文中当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。……曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。以上文中两段话，很多教师视为桥段忽略而过，我让学生从中寻找差异，学生很快就发现：曹操对杨修是大怒而斩，无人敢阻，无人肯劝，毫不拖泥带水干脆利落；曹操对夏侯惇是既杀杨修上了治军从严的高架子佯怒欲斩

6、，众官赶紧递梯子“告免”，一唱一和，红脸白脸，忸怩作态。此一发现，对杨修死因的推敲自然而然地就由事因而一人因而众人因进而到世俗因、中庸文化因，课堂由此掀起高潮，学生由此而振奋鼓舞，更为罗贯中的细腻笔触而击掌叫好。学生与文本与作者的对话在这里得到了充分的演绎。又如上《孔乙己》一课，我就紧紧扣住一个问题——“孔乙己的长衫到哪儿去了？请说出你的猜想并说明理由。”放手让学生自己去解读文本。学生不断地提出猜想，不断地遭到其他同学的否定，在否定之否定的过程中，答案不再重要，丢了、卖了、当了也好，被丁举人之流打碎了、没缴了也罢，重要的是学生在这一过程中

7、不断进逼文章的内核——在那样的时代里社会中，像孔乙己这样的人是连一件长衫都保不住的！三、学会反弹琵琶，变“废”为宝，迂回前进在我们的教学活动中，经常会碰到一些调皮的学生，破坏课堂氛围，甚至导致笑场，此时如果教师处置不当，或不予处置，教学效果可想而知，甚至会损伤教师在学生心目中的良好形象。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是课堂教学机智呢？《教育大辞典》定义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。教学机智充分地发挥了教师智能的灵活性与机敏

8、性，表现在教师面临“山穷水尽”的关头，能够化腐朽为神奇，使之“柳暗花明”。我在上《再塑生命》一课开始时介绍作者海伦﹒凯勒，一句过渡性的提问：“她是一个怎样的人呢？”台下一学生答得挺快：“瞎子！