让课堂成为学生的动感地带.doc

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1、让课堂成为学生的动感地带爱动，是孩子的天性。然而，在课堂中很多时候需要安静和倾听，但是在低年级很难做到。有时，老师的一声呵斥也许难暂且安静几分钟，可是不久，孩子们又在蠢蠢欲动了。既然压抑孩子一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让孩子们动起来。当然这要“动”出点名堂，“动”出点乐趣，在“动”中有所得所获。让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”。现在读书不能只用嘴巴死读书了，你细细去观察，其实每一个孩子都是鲜活的，他们浑身上下都散发着语言，撅起的小嘴，翘起的小拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，机灵的眼睛，

2、无不在暗示着自己的喜怒哀乐。因此，在教学中，何不让孩子们动起来，让他的身体也来“说话”！让肢体语言走进我们的课堂。一、只可意会，不可言传。在低年级语文教学中，充满了原生词，对这些词的解释无疑是多余的或者也是苍白无力的。选择肢体语言，让孩子去点、去做、去演，在活动中意会到：哦，原来如此，古诗《所见》教学中，涉及到一些生字词语：闭口、立正、捕捉、无需解释，几个动作全班都能理解。同样，在识字学词学句教学中，“捞、瞅、威武、凶猛、顽皮”等词语，鼓励学生用动作表示，课堂显得生机勃勃，对“坐立不安、挤眉弄眼、哈

3、哈大笑、摇头摆尾”等词语的理解、记忆，肢体语言比口语表达更形象、更精彩。二、手舞足蹈，妙不可言3童心无限，伴着简单地朗读、背诵，孩子们会做出种各样的动作。虽然许多动作所包含意思只有孩子们才懂，但孩子们在活动中放松了紧张心态，丰富了课堂内容。在《卢沟桥的狮子》一文中，描写狮子的五种不同形态，语言非常优美、富有文彩，但较抽象，学生记忆起来有困难。我采取师生同台表演：老师扮演母狮子，找几位小朋友扮演小狮子并做出不同的姿态，这样化抽象为形象，静态与动态的统一，使同学们仿佛走进形态各异、栩栩如生的狮子世界。此

4、时课堂气氛热烈，每位同学都争着上台表演，为了让每个学生都得到展示，我让他们在下面各自表演自己最喜欢的狮子的姿态，他们各自在体验着自我、体验着成功的快乐，将抽象的语言与直观的动态形象相结合，大大降低了识记的难度，并轻而易举地理解了“偎依、千姿百态、躲”等词语。同时，对学生写作能力也有了进一步的提高，抓住这一个大好的时机，我又随机提问：你们想象一下，卢沟桥的狮子还会有哪些不同的形态呢？愿意画的就画一画，愿意演的就演一演！课堂再次掀起了高潮，孩子们个个张开想象的翅膀，在狮子王国中遨游。有的做动作，用自己的

5、姿态来表现；有的拿出画笔画出各种狮子的形态。他们兴致勃勃地用不同的方式在展现自我，个个在体会参与的快乐，体会自我创新的乐趣。虽然此时整体的课堂显得有点“乱”，但“乱”得让人心动。看到一个个天真可爱的动作，我忽然发现，原来在学生的心中，课文成了独特的音乐，自己的身体变成了说话的舞蹈，多么奇特的创意！这就是童趣。而且学生喜欢这样的背诵、表演，此时，有哪一位老师忍心打破这一片“乱”呢？三、比比划划，心领神会。记得在教拼音时，为了记住这些抽象的字母，颇费口舌。在教学记形时，不妨让学生们用手指来“说”出要记的

6、字母。比如用左手食指与拇指构成e、d、p、q、o等，一个手指l，双手并用组成w、m、x3等，不仅可以打破单调的死记硬背的规则，而且在大家的比比划划中，也增添了不少童趣，加快了记忆速度。同样，在初学汉字时，学生情不自禁地用身体展现。例如：人（站立后两脚分开），手（左手伸出三个手指，与右手的食指、拇指形成的竖钩组合在一起），大（伸开双臂，两脚分开）等字，课堂趣味盎然。学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学的全过程，在比划中，学生愉快地走进语文学习的大门。四、辞不达意，手脚并用。一年级孩子词语的储备并

7、不丰富，所以在口语表达中，往往出现说不清楚，辞不达意的现象，特别是在看图说话和口语交际中，有些孩子说了好几遍，也不知说些什么的，有的孩子欲言又止，吞吞吐吐、面红耳赤，真有“茶壶里煮饺子——满肚子话倒不出”的感觉。在教学《两只小狮子》这篇课文时，文中的“滚、扑、撕、咬”等这些狮子捕食的基本功时，学生就情不自禁地动起来，而老师从学生的动作中立刻明白，孩子们都懂了。一年级的孩子也许无法准确地说出“得意忘形”的意思，但他们会用眼睛、神态、手脚去表现。当你看到一个个孩子“得意忘形”“神气活现”的表演时，真是忍

8、俊不禁，教室里的学习活动充满活力，欢乐无限！有些事“阻”往往会塞，“动”反而会通。在课堂中，引导孩子去学会欣赏、倾听、专心是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，让孩子在学习中品尝学习的乐趣，让童心跳动在课堂中，也是一种教育的科学。尤其在低年级，孩子的年龄特征需要一种“动”。因此，一年级的课堂中，“动”“静”要有机结合。那就让我们的课堂动起来，“动”出些名堂，“动”出些乐趣，让学生在“动”中体验，在“动”中感悟，在“动”中理解，更重要的是打动孩子的童心！使课堂