让学生真正成为课堂的.doc

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1、让学生真正成为课堂的“主角”尧禾一中赵侠【摘要】新的理念、新的课标，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高综合素质的目标。针对传统教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发，注重小组合作学习与学生的主体发展。【关键词】小组合作学习交流讨论效率传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情饱满，讲的津津有味，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少内容，教师始终采用的是“一言堂”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考。因此传统的语文课堂上教师是自导自演，而学生则只是充当“配角”，甚至只能充当“观众”的角色

2、，课堂上学生的参与度可想而知。这样的课堂教学哪里还会有兴趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得滔滔不绝，而学生却是天马行空想着课外的事情，如此的课堂教学效果便可想而知了。新的教学理念要求教育面向全体学生，尊重学生的个性，充分发挥学生自身的潜力和特长，为其主动学习创设有利条件。语文课程改革要求教师教学转变方式，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，开展丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的环境，激发学生学习语文的兴趣。“自主、合作、探究”是《语文课程标准》向我们语文教学提出的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发下，以

3、学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。语文新课标中，对小组合作的教学方式作了具体的要求。然而，小组合作对于很多教师和学生而言，都是一个相当新颖的课堂经验，很多教师不知道如何做。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给一份功课他们做，或者让他们讨论若干个问题。然而，大部份的教师很快就发现，这样做有太多的问题。例如，课堂纪律不好维持：几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一但把学生分成小组，教室里面就吵得像个闹市，难以管理。另外，小组讨论的时候，大家都没

4、有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的问题，是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力高的学生把所有的事情都做了，能力低的同学到头来什么都没有学到。这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。在新课程教学实践中，如何提高小组合作学习的效率进行了一些探索，我觉得应该从小组合作学习的每一个环节抓起。（一）分组保效率1、分组对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。大多数的教师在安排学习小组时，都是根据班级学生的座位，要求前后座的学生组成一个四人学习小组。而班级的座位安排，又往往是班主任从纪律、学习、成绩等各方面精心排定的，

5、任课老师在上课时，并不会调整学生的座位，所以，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事，这必定会影响小组合作学习时的效率。因此，班主任在排座位时，把排座位的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合梯度的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，组织学习小组进行合作学习，这样任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。2、分工有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好

6、，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生屡次发言，而成绩差或性格内向的，只是充当“听众”，坐在那里静听。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“听众”。新型教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的

7、发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是小组合作学习的真正目的。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如组长具体全面负责小组合作学习的开展，学习委员专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字，协调员督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，并检查小组交流讨论的过程。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都