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时间:2019-01-07
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1、让美成为语文课堂的灵魂 理想的语文课堂应该是闪烁着智慧的火花、老师引领学生共享美好意境的知识天堂;应该是充满活力、老师与学生共舞的生命舞台;应该是跳动着文学音符,是学生思想能够自由飞翔的蔚蓝天空……总之,语文课堂应该是纵横古今、活力四射的,语文课应该是时而活泼欢快,时而沉静严肃,时而奔放豁达,时而温婉细腻的。在这样的语文课堂上,学生自始至终伴随着自己强烈的情感体验,他们始终有一种美的享受和热爱语文、学好语文的愿望,这样的语文课堂就有了美的灵魂。 一、挖掘文本资源,让学生欣赏美 语文课堂中具有丰富的美的资源,教学时应注意挖掘,让学生在细细的品
2、味中受到潜移默化的熏陶。语音美、语意美、文字美熔铸于一个个貌似平常的方块字中。每个汉字都是音形义的结合体,其中都蕴含着丰富的美的资源,教师应当有意识地将汉字的美展示给学生,培养学生对祖国语言文字的自豪感。优美的板书、声情并茂的朗读、生动形象的释义,往往能激发学生对美的遐想。如:苏教版国标本第二册语文课本中有这样的一组描写夏天的词串:夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫牵牛织女4北斗星。虽然只是简单的十二个词语,但由于编者独具匠心的编排,就把学生带入到如诗如画的境界:夏天的晚上,祖孙三人坐在竹椅上乘凉,爷爷一边摇着蒲扇,一边给小丁丁讲牛郎织女
3、的故事。小丁丁听得入神了,思绪飞上了遥远的天空。而本组词串中一、三、四排最后一个词语中的字都押“ing”韵,学生在朗读时就能充分感受到语音、语意美,读起来朗朗上口,读出韵味和美感。 人性美、亲情美、自然美、意境美……无不熔铸在一篇篇文质兼美的课文之中:有“小荷才露尖尖角”的清新,有“映日荷花别样红”的绮丽,有“飞流直下三千尺”的豪迈;有《沉香救母》中的母子情深,有“但愿人长久,千里共婵娟”的洒脱,有《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长的“生死考验”的悲壮……在教学中,教师可通过音乐渲染、情境再现等途径让学生欣赏美。如:在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时
4、,我让学生边听《化蝶》的音乐,边欣赏蝴蝶谷美丽的景色。当学生看到金光灿灿的黄蝶谷时,都不约而同地瞪大了圆圆的眼睛。接着欣赏到五颜六色的彩蝶谷时,都异口同声地发出了“太美了”的赞叹声,这就是自然美的魅力。 二、强化诵读感悟,让学生品味美 语文课堂应该书声琅琅、笑声朗朗。教师要做的,首要的是激发学生阅读的兴趣,激发他们亲近文本的愿望。我国的传统教学方法――诵读有其极为重要的意义。有时候老师的一次声情并茂的朗读对学生的影响要远远超过知识的讲解。著名语文特级教师于漪在《往事依依》中,深情地记述了他在中学时的一段经历:国文老师在课堂上朗读田汉的诗《南归
5、》,深深打动了他,几十年后仍记忆犹新。于老师说自己热爱语文并从事语文教育事业与这一课有极大的关系,这是美的魅力,我们的语文课堂绝不应该将其忽视。4 语文课上教师还应该让学生多与文本直接对话,让学生在阅读中体验情感,在阅读中感悟人生。诵读既能使学生直观地感受语言的韵律美,也可促进学生品味蕴涵于文字之外的内在生机与活力的美。特级教师于永正就十分注重诵读感悟。他在执教《番茄太阳》这一课时,从头至尾都在让学生读书。读书的层次非常清楚,在正确、流利的基础上,让学生边读边理解三次“番茄太阳”的含义,再通过朗读读出不同的含义。读中体会盲童“明明”纯真、美好的
6、心灵,在读中感悟“明明”的童心对我的感染,在读中融真情,在读中悟出人性间的美。 三、开放语文课堂,让学生创造美 语文课堂应该是开放的课堂,鲜活的社会生活应该是语文教学不绝的源泉,现实中的一切语言材料也都可以充实我们的语文课堂。如:学习了《欢乐的泼水节》一课后,我要求学生查找图片和资料,模仿课文内容,写一个其他少数民族的节日。第二天,学生交来的作业不仅有图片的感观享受,更有许多美文的阅读享受。与其说教师在检查作业,还不如说教师在欣赏少数民族的风情。这样课内外结合,让学生以审美的眼光看待社会、看待人生,并用美的语言将自己的感受表达出来,使语文课堂
7、充满活力与美感,从而不断提高学生学习语文的兴趣和审美能力。再有,那些富有地方乡土色彩的美景、美文,无不应该(而且可能)是语文课堂的重要组成部分,应当多引导学生去发现,去体验,去表达。4 此外,还应寓和谐美于语文课堂。师生应当是平等的朋友式的关系,否则师生的心理距离会增大,心灵无法沟通。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情相互交流的过程。教师要尊重学生的人格,要尊重学生不同的思维方式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,谈认识,品语音,赏美文;一起沉浸在作品的情感中,同“悲欢
8、”,共“离合”。在平等和谐的氛围中,师生一起学习,一起欣赏,一起发现和探索,一起创造。这样的课堂是灵动的课堂,充满生机与美感的课堂。
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