让语文课堂变得有“灵魂”

《让语文课堂变得有“灵魂”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、〖教学反思〗让语文课堂变得有“灵魂”监利县程集镇初级中学鞠丽媛刚刚走上三尺讲台的我，时时刻刻都充满着热情，希望用自己的语言，自己的思想感染学生，引导学生。让他们从枯燥无味的死记硬背中解脱出来，快乐学习，快乐成长。然而有时候却未能如愿。上周，我上了一节公开课《关雎》，课后听了监利县教研室梅子老师全面而精准的评价，醍醐灌顶。以前没想透的问题似乎都不再是问题，一切都有了答案。《关雎》这一课是《诗经》的开篇，可见其地位不一般。起初，我并不想讲《关雎》这一课。原因很简单：涉及爱情这个敏感的话题，情感的把握要求很高。在备课的途中，我偶然读到了《傅雷家书》中傅雷回复儿子感情问题的一封信，信中字字恳

2、切，完全没有一个父亲的责备。信中写到：“爱情能促使我们进步，往善与美的方向发展。”但另一句话也吸引了我的目光。“我一生从来不曾有过＇恋爱至上＇的看法。＇真理至上＇、＇道德至上＇、＇正义至上＇， 这种种都应当作立身的原则。”是的，爱情美好，亲情、友情、感激之情等等也很美好，如果把它们作为我们学习和工作的动力岂不更好？这样的情感的正向引导不正是正值青春期的八年级学生所需的吗？我开始朝着这个目标进发。备课的过程也是波折重重，选材如何精简，画面如何配合，环节如何承接都是需要考虑的。直到讲课那天，我仍然还沉浸在思考当中。上课之初，我用一段美文引出《诗经》，效果欠佳。文字很美，只是我说出来就不美

3、了。这也使我懊悔没有提前苦练。走进《诗经》，介绍诗经六义。我着重强调了“风”、“雅”、“颂”的内容。紧接着我引用了孔子的一句话“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”吸引了学生的注意力。通俗的解释了一番，就是快乐而不过分，哀愁但是不伤身体。顺利过渡到课文。成功总是艰难的，第一个环节名家朗读就卡壳了。录音放不出来！没办法，只能自己来了。我强装镇定，笑道：“同学们，录音放不出来，老师只能自己来读了，虽然没有名家读的好。”学生在笑声中听完，又在轻松的氛围中范读，齐读，划分节奏。在确定节奏时，我问学生们读的感受。他们都觉的朗朗上口，好读！我顺势总结了诗经二二节拍，重章叠句，反复吟唱的特点。第二个环节是

4、美译。学生同桌合作，翻译喜欢的句子。有个学生翻译“求之不得，寤寐思服”，他说：“苦苦追求不得你，日日夜夜思念你。”当时班上同学就笑了。我肯定了他的回答，通俗易懂，有自己的思考。同时我也告诉学生：好的文字都是加入自己的思考的。第三个环节就是分析课文了。在第一节分析前，我首先给学生描绘了一幅冰雪初融，万物复苏的初春图画。“此情此景，两只雎鸠鸟（‘）“关关”（’）的叫着。它们在干嘛呢？谈恋爱。”一说出这三个字，课堂就热闹了。起兴的手法也顺势带出。第二（、）三节的分析就不容易了。难的不在手法，而是情感。我给学生打了个比喻：“有的同学很喜欢打篮球，下节课就是体育课，所以你们的心就飞了。但是你又

5、不能出去，你就只能在这里想，想象你站在阳光下潇洒的运球，矫健的身姿在球场上舞动。突然，你神情淡定的将手中的篮球送向篮筐。哇，精彩的三分球。场外投来赞许的目光。”用这种渴望而不可得，进而幻想的感受将主人公渴求淑女而不得的心理形容出来，学生们一下子豁然开朗。全文的内容和情感分析也顺利完成。最后我特意安排了一个拓展延伸的环节，就是阅读《傅雷家书》里的片段《亲爱的孩子，爱情要冷静》，在喜欢的句子旁写下自己的感受。有的学生读出了父亲对儿子浓浓的关爱之情，有的学生懂得了在遇到爱情时态度和心情都尽可能的冷静的道理，还有的学生体会到了父亲傅雷教育儿子的良苦用心......学生们自由发言，自己发现，自

6、己感受，自己理解。最后，我总结到：同学们，傅雷并没有像普通的父亲一样责备儿子，而是用自己的思想、自己的人格魅力去影响儿子，正确引导他去处理自己的感情问题。其实，除了爱情，生活中还有亲情、友情、别人的恩情等等，在面对感情时，我们应该理智对待，正确处理，将它们化为我们学习和生活的动力，引导我们不断前行！新授结束了，我却犹如茶壶中烧开的水，堵得慌。梅子老师肯定了我的教学。她的“但是”将我拉回现实。“灵魂”二字是她给我的第一个建议。她说：“一节语文课要有一个中心灵魂。就《关雎》这篇课文，你分析了诗经的特点和手法，但又不够透彻；你又分析了情感，却不够深入。”接着梅子老师就如何专讲诗经的手法或者

7、具体深入的体会情感给了我具体的指导。“自我体验和发现”是她给我的另外一条宝贵意见。她指出，其实在讲授诗经六义时，我完全没有必要将概念灌输给学生。我可以选择从《风》、《雅》、《颂》中分别挑选一些又代表性的诗歌，让学生自己按内容分类，引发学生的好奇心和求知欲。然后我再给出“风”、“雅”、“颂”，引导学生自己得出这种分类的依据是内容。这样学生就能自己发现问题，自己找到答案。梅子老师形象的形容这个过程就像在学生极渴的时候你给他水喝。教学应当如是，学生不是被动地接受