论学科教学论教师的专业身份

《论学科教学论教师的专业身份》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第30卷第1期成都师范学院学报2014年1月Vol．30JOUＲNALOFCHENGDUNOＲMALUNIVEＲSITYJan．2014论学科教学论教师的专业身份侯小兵，谭军(绵阳师范学院，四川绵阳621006)*摘要:学科教学论教师是专业的教师教育者，是生产和传播教师教育知识的学术人。在教师教育大学化过程中，学科教学论教师的专业发展受到普通大学教师学术范式的影响，注重探究理论，轻视教学实践。教师教育的科学发展呼唤学科教学论教师的专业身份回归教师教育者本位。关键词:学科教学论教师;专业身份;教学学术;教师教育者doi:10．3969/j．issn．2095－5

2、642．2014．01．012中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:2095-5642(2014)01-0012-03学科教学论教师应当是专业的教师教育者，但(科研)、整合的学术(检证)、应用的学术(社会服［2］其在现实中的背离却也有其存在的合理性。这首先务)，传播知识的学术(教学)。大学教师是大学学缘于学科教学论教师具有普通大学教师的专业身术传承与创新的具体承担者，他们的专业身份是学份。在现代大学中，完整的学术概念往往被狭隘地术人。学术人是指“以传播、应用和创新知识为己［3］理解为探究的学术即科学研究，对学科理论的建构任，以发展学术、追求真理为目的的一

3、类群体”。旨趣主导着大学教师的专业发展。这使学科教学论大学教师作为学术人要把学术使命作为自身专业的教师无意识中偏离了以实践为导向的教师教育领核心使命，其专业身份存在的合理依据也正是对学域，忽略了肩负着发展教师教育知识的学术责任。术责任的履行。作为学术人的大学教师要坚持不懈因而，需要教师教育机构的管理者完善相关制度以地进行学术研究与教学，正如雅斯贝尔斯所言:“最引导学科教学论教师逐步回归其作为专业的教师教好的研究者才是最优良的教师。……只有自己从事育者本位。研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授［4］一、学科教学论教师具有普通大学教师的学术僵硬的东西。”人

4、身份学科教学论教师的首要身份是大学教师。如前大学教师是活动在现代大学场景中的学术人。文所述，教师教育大学化是思考整个教师教育改革《辞海》将“学术”界定为:“较为专门的、系统的学的基本出发点，它构成了整个教师教育改革的基本问”，即系统的高深学问。“大学者，研究高深学问底色。19世纪前期，西方国家的教师教育(以前称者也”，大学在本质上就一个从事学术活动的场所。“师范教育”，即NormalEducation)主要由中学附设自大学产生之始，它就承担着传承与创新学术的社师资培训班承担，以培养小学教师。师资班任课教会责任，其它职能皆由此派生。“学术是大学发展师的专业身份就

5、是中学教师。中学师资主要是大学的内在逻辑，活动在大学中的大学教师以学术的探专业教育的毕业生临时充任，他们往往在没有找到［1］究与传承为根本旨趣。”美国学者博耶(Boyer，E．理想的工作之前暂时谋取一份教师职业。无论是中L．)认为，大学的学术活动主要有四种，探究的学术学师资班，还是大学专业教育都还称不上真正的教*收稿日期:2013-06-28基金项目:四川省哲学社会科学重点研究基地———四川省教师教育研究中心资助项目(TEＲ2012－004)作者简介:侯小兵(1980—)，男，四川苍溪人，讲师，博士，研究方向:教师教育;谭军(1974—)，男，四川中江人，讲师

6、，研究方向:思想政治教育和教师教育。12第30卷(总第251期)侯小兵，谭军:论学科教学论教师的专业身份师教育。因为它们都不是独立的教师教育形态，而往往只能在学科专业共同体中去寻求确认。从大学只是其他教育类型的附产品，培养教师的教师也不组织模式来看，学术组织与行政组织二者往往是一具有严格意义上的教师教育者身份。后来，产生了致的。也就是说，一个特定的院系行政组织往往对独立的师范学校(NormalSchool)，教师教育获得了应于一个特定的学术组织，如物理学院之于物理学、独立的存在形态，教师教育者专业身份也随之产生。化工学院之于化学、心理学院之于心理学、生命科学此

7、时的教师教育者还只是中等教育阶段的教师，但学院之于生物学，等等。正是在这个意义上，大学在由兼职身份转变为专职身份。之后的教师教育就进本质上是一个学科化组织，其传承与创新学术的使入了大学化的发展历程，教师教育逐步成为大学的命是通过学科化组织体系来完成的。对于学科教学社会责任。西方发达国家在上个世纪六七十年代基论教师而言，由于没有属于自己的学术组织，其独立本完成这一转型。当今中国正处于这一转型期，并的行政组织便失去了基本的依托，从而处于一种依取得了巨大进展。原“中师、专科、本科”分别对应附状态。从“学科教学论”这个符号便可看出，学科“小学、初中、高中教师”的“三级

8、师范教育体制”正教学论是“学科”与“教