大学教学论的学科性质

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1、大学教学论的学科性质：是山岛等教仔学9教学论和W交义而形成的•门新兴学科。从学科发展的汹源來说，人学教学引沦是教学论在髙等教仔领域的延伸和拓展，足教学论学科心开辟的研究领域。教学论的历史发展：教学问题是教n学硏究的孩心问题，教学论是教冇学科群中的-各匝要学科。第•个侣导教学论的人是慫国的拉特克,他确立了曲易到难的方法，“自然教学法”。令矣纽斯（畑I庚丿皿•〉9必人教学论（开门ZQ扬・啊姆斯与夸美纽斯足17I比纪捷克的教仔家，足人类教育史I.电程碑式的人物。他的《人教学论》和。：分析教学论》披认为是教学论的经典苦作.奠定了这们学科的基础。赫尔巴特的教学思想：约翰F徵利赫谢尔巴特

2、是近代德国苦幺的哲学家，心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠慕人角观念是赭尔巴特心理学中疑基本的术语，其含义是指爭物*现F感官,在意识中附下的卬彖。赫尔巴特以观念心理学为基础，把幺方而兴趣和培养学生的注总力结合起來。凯洛夫的教学思想（苏联）：教学过程的认识本庾论。机洛夫把教学过程概揺程“感知一理解一巩固一应用”四个阶段。杜威的教学思想:杜威将赫尔巴持的教学理论称为传统的教学理论，而他自己的教学理论则是全面批判传统教学理论的基础上建立起来的。在教学内容上，杜威反对跟纯传授书本知识，反对课穆和教法划一，其不利于儿童的发展。（反对整齐划一）。$民主主义与教自》布鲁纳的课程结构

3、理论：杰岁姆吊鲁纳被并为11喊Z肩对美国教片腐响最人的人。他的教学论思想突岀农现在对学科基木结构的匝视和对发现法的提伯上。布魯纳特别强调学科的基本结构。学科的基本结构即指毎门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。他积极提倡“发现法”布鲁纳主张在教师的启发引导卜学生借助教材亲门探索上动第发现并慨括出应有的基本原理等规律性知识，去获得人类有史以來的认识成果和社会经验。布仔纳认为：便川“发现法”可以堤高智恐的潜力，能使外來动机向内在转化，能使学生学会发现的探索方也，有助于记忆的保持。大学教学论要真正成为一种理论研究.不仅耍右研究的对猱，更婴仔研究的问題。大学教学论是时代

4、发现的产物：崗等教仔的迅猱发展，陆续引发了大学内外各种问題的出现。高等教育的时代发展急切第呼唤看大学教学论的诞生。犬学教学论的专门研究成为尚等教育硏究领域中的一大阵地。耍发挥好人学教学质呆水平评佔的作用，就必须建立科学合理的人学教学质呈评怙体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。大学教学的发展价值：现代社会所需要的崗级Q门人才不仅iSrJWj扎实的专业基础知识与技能,还要具有开放意识、进取精神与健全人格•中国现代的教学探索:1912年蔡尤培作为教仔总长上持制定©教自•部大学校令九确定了大学“教授尚深学术、养成硕学阂材、应国家需耍”的宗旨。大学教学的中外传统：一、国外T冼后经历

5、了英国理国.苏联人学传统。1、德国大学教学传统（研究和发展知识）①1M9年洪堡建立了柏林大学,并系统第形成和提出了自己的大学观。②在19世纪徳国通过制度创新，逐步成为毗界大学中心。二■中国大学教学的山代传统：（课后题P3Z7简述中国古代大学的特征〉①文献记机春秋战国时期,在齐国出现了一所苦名学府一稷下学宫,成为“百家争鸣“的思想重镇。②到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的救育场所。中国•占代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。实用卞义教学观一一约翰・杜威：是美国实川主义竹学家和教育家，是现代教仔思想最币;要的代农人

6、物，其教仔理论具仃持续的世界影响力。所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论,是其教育苦述的代表作。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起來。大学教育应当培育民主观念：朴威把建设一个充满活力的民主社会与犬学教学的民主箱神联系起來。杜威的实用主义哲学：是一种唯心的经验主义竹学。⑴经脸主义：“存在即彼经验•'⑵工具主义：杜威认为克理“是令人满意的东西”，“貞.理总味着成功”,甚至把反映客观爭物规律的科学说成是“人造的工具"⑶教仔是哲学的实验室，杜威认为“哲学是教仔的普通原理，教仔是竹学的实验电，教仔必须根据普通廉理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核/永恒卞

7、义教学观：是2（）牡纪30年代在美国产生并有着疋嗖踴响的教育流派。它反对当时极为流行的实川主义和进步主义教仔观，屈于现代西方教仔理论中的新传统液派v代农人物足美国教仔家赫钦斯，莫体蒙勒•艾徳勒，阿兰，利文斯通等。赧钦斯的代表作《芙国商等教育》。永恒主义者提倡古典主义教育传统,离呼“回到古希腊去”」回到柏拉图去S力图恢复传统教育。永恒主义认为教育的根本目的是发展人的本性，把人型造成人，并且认为人的本性是永恒不变的。他们还认为人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。在师生关系的问题