专业学科教学论(讲稿)

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1、汽车服务工程专业学科教学论第一章：教材与教学方法一教材1.教材的定义教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书

2、，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。2.教材的组织方法　　其一，逻辑式组织。按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材。　　其二，心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。　　其三，折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。3.教材的编排方式　　教材的编排是决定一个年级中某门学科的教学内

3、容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。教材的编排方式一般有三种：　　其一，直线式排列。这种排列方式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。　　其二，螺旋式排列。它针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。4.教材的分类　　（1）文字教材文字教材分主教材、导学教材和专题教材。（2）音像教材　　音像教材有录像教材和录音教材。二教学方法教学方法是教师和

4、学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对教学方法的理解1.是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法包括教师教的方法教授法和学生学的方法学习方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。2.教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法

5、中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。3.与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。教学方法不同界定之间的共性⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。⑵教学方法是师生双

6、方共同完成教学活动内容的手段。　⑶教学方法是教学活动中师生双方行为体系。教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。中国教学方法分类模式1、按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法

7、；参观法等。第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。2、按照层次构成分类模式　　从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：　　第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。　　第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可

8、以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。　　第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。三、常用的教学方法1.讲授法　　讲授法是教师通过简明