教师对学生数学学业成就的影响研究述评

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1、第23卷第3期数学教育学报Vol.23,No.32014年6月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONJun.,2014教师对学生数学学业成就的影响研究述评1，22王立东，曹一鸣（1．中国人民大学附属中学，北京100080；2．北京师范大学数学科学学院，北京100875）摘要：教师对学生学业成就的影响研究是一类传统而富有持续生命力的基础性研究，来自教育、心理以及社会学等不同领域的研究学者基于不同的研究目对该研究主题做出了贡献．在数学学习的背景下，述评已有研究的基本研究视角、研究方法（技术路线）和代表性研究成果，在此基础上，展望未来这个主题的研究方向．关键词：数学

2、学业成就；教师影响；研究视角；研究方法；研究成果中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1004–9894（2014）03–0048–05在影响学生学习的各种因素中，教师无疑其中是最值得教学理论，指导教师的教学实践以及教师职前、职后教育关注的因素．有关教师作用的论述古来有之．特别是自19等．从基于课堂教学的特征可以看到，这是一类从微观视角世纪以来，越来越多的学者认为，面对学校数量的大量增长，出发的研究．原有的“学者自然是教师，学过就能教”的认识需要改变，Dunkin&Biddle（1974）提出了4组变量，作为后续研并进一步认识到教师的教学水平存在差异，进而催生了对于究的

3、基本话语系统，为这类研究奠定了基础：[1]有关教师对学生学习影响的更加深入的思考与研究．（1）前变量（Presage）（教师特征、教学经验、培训以进入20世纪，以统计学为基础的量化研究方法开始大及其他影响教学行为的特征）；量地被应用于教育研究，在这个背景下，学界开始尝试利用（2）背景变量（context）（学生、学校、社区以及班级量化研究方法，基于大样本数据深入地、全面地、精细地分的背景特征）；析教师对于学生学业成就的影响（TeacherEffect）．不同背（3）过程变量（process）（教师、学生的可观察的行为）；景的学者基于不同的视角对于这个主题进行了探讨．如，教（4）结

4、果变量（product）（智力因素和非智力因素等方学领域的学者倾向于探讨教师的知识水平、课堂教学实践等便的变化）．特征与学生的学业成就有什么样的关系（如是否教师的PCK该类研究的基本技术路线是量化地讨论上述变量间的水平越高，学生成绩就越好，是否数学专业背景教师的学生因果关系．成绩更好等），关心在此基础上完善相应的教育教学理论、1.2基于教育政策的视角：投入——产出研究指导教师教育与职后培训；教育经济与政策领域的学者倾向另一类学者关注教育资源投入与成果产出之间的函数于探讨教师作为一种资源投入，经过一定的教育过程后，取关系，试图为教育政策决策与教育资源配置提供依据．随着得什么样的教育

5、产出（如高学历的教师是否会对于学生学习研究的深入，许多研究将对师资的投入和学生学业成就作为产生更积极的影响等），关注以之为依据指导有关的教育政重要的投入与产出．如：讨论教师受教育程度、教龄等资源[3~4]策决策与教育资源配置（如是否投入资金培养、聘任更多的“投入”与学生学业成就“产出”之间的关系等．可以看高学历教师等）．到这是一类从教育政策与经济学角度出发的宏观视角的针对数学教学领域内的既有研究，从研究的基本视角、研究．研究方法（技术路线）和代表性研究成果等维度进行述评，教育生产函数是教育投入与产出之间的一种统计关系，并在此基础上展望未来有关该主题的研究方向．旨在研究教育的生产过

6、程和学校的内部效率，在全球范围内[3]1研究的基本视角已成为教育经济学的重要研究领域．(t)(t)(t)(t)其理论模型可以描述为：Af(B,P,S,I)．itiiii回顾已有的有关研究，关注该主题的学者在专业背景、(t)其中A为某个学生i在t时刻的学业成就；B代表家iti研究目的与研究兴趣等方面存在明显的差异，并形成了两个(t)(t)庭背景的变量；P代表同伴变量的影响；S代表学校投ii基本研究视角．(t)入变量；I代表学生固有的（innate）能力．i1.1基于课堂教学的视角：过程——结果和前变量——结在著名的Coleman报告中，Coleman与同事为这类研究果研究[5]建

7、构了一个基本范式，产生了广泛的影响．该报告受美国一类学者将教师对学生影响的关注点放在课堂教学层教育署委托，对种族、宗教，以及家庭出身等方面造成的学面，研究学生的学业成就与教师教学实践以及教师本身固有校机会不均等情况进行调查研究，以教育生产函数为工具来的特征（teachercharacteristics）有什么样的关系，关心的是讨论教育公平的状况．研究表明学生的背景和社会经济地位[2]教师效能、教师绩效、有效教学等方面的问题，关注完善（socioeconomicstatus）对于学