关于成就目录、学业情绪及学业成绩的关系研究述评

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3、业情绪及其与成绩的关系提供参考.1．成目标和学业情绪1。1成目标关于成目标的概念，不学者的定义不相.Ames认为成目标是学生对学习活动，学业成和成功的目的和意义的知觉.Pintrich界定成目标是关于个体追求成任务的理由和目的的认知表征.Pekrun，EILiot和Maier将成目标定义为，成情境中，个体追求的与能力有关的目标.我国研究者郭德俊认为成目标是个体对成情境的一种认知倾向.管不研究者对成目标的具体界定不，但是他们都强调个体从事成任务的目的，都重视个体完成任务时的信念和认知表征，都认具有的动机、认知、情感和行为要素.1。2学业情绪2002年，Pekrun等人首次提出了学

4、业情绪（或学业成情绪）的概念.是指学生体验到的与学业学习、班级指导和学业成直接相关的种情绪，学习过程中的愉快情绪体验，成功时的自豪，考试焦虑等.他们指出，学业情绪中的学业是一种比较普遍的概念，类似学业动机或者学业自我概念中的学业含义.国内，董妍和俞国良认为学业情绪是指教学或学习过程中，与学生的学业相关的种情绪，包括高兴、自豪、满足、焦虑、厌倦等的种情绪体验.不仅包括学生获悉学业成功或失败后的种情绪体验，时也包括学生课堂学习中的情绪体验，日常做作业中的情绪体验以及考试期间的情绪体验.2．成目标和学业情绪的关系2。1成目标对学业情绪影响早期研究多是基于成目标的两维分类，考察掌握目标

5、和成绩目标对积极、消极两类学业情绪的影响，结果发现，掌握目标与积极情绪正相关，然而掌握目标与消极情绪体验的关系不一致，有的研究证明们负相关，有的研究证明们零相关翻.成目标的二维模型没有包含接近目标和回避目标的本质区别，而积极和消极情绪也仅仅效价上对情绪进行了区分.这能是造成成目标与学业情绪间关系不一致的原.为了解释成目标与积极和消极情绪间关系的不一致，Pekrun，Elliot，和Maier指出，分析成目标和情绪间的关系时，应使用更具体的成目标和学业情绪概念，将成绩回避目标纳入成目标中，要区分种不的离散的学业情绪，包括与活动有关的情绪和与结果有关的情绪.近来，研究者开始考察三分

6、成目标与离散学业情绪的关系，其中考察最多的是成目标和考试焦虑的关系.研究表明，掌握目标和成绩接近目标与考试焦虑间存弱相关或相关不显著，而成绩回避目标与考试焦虑间存一致的正相关.最近的研究开始关注考试焦虑以外的其的离散情绪，Pekrun，Elliot和Maier对德国和美国的大学生的研究发现，掌握目标以正向预测愉快、希望、自豪，负向预测厌倦和愤怒，成绩接近目标正向预测自豪，而成绩回避目标与焦虑、失望、羞愧正相关X.Pekrun，Elliot和Maier又考察了学生期中考试前一周的目标定向与考试前一天的情绪的关系，研究结果基本支持他们上面的研究结论，而且成绩接近目标和自豪，成绩回避

7、目标和内疚情绪的关系该研究中的关系更明确.他们认为出现上述结果能是为该研究是基于一次具体的考试情境的研究.Daniels等人的纵向研究发现，那些追求高掌握目标和时追求高掌握高成绩目标的学生体验到了更多的高兴情绪，报告了较少的厌倦情绪.而追求成绩目标的学生比高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪，但焦虑维度上追求高成绩与追求高掌握高成绩目标的学生间无显著差异.见，成目标与离散的学业情绪的关系研究中结果比较一致，说明区分种不的离散的学业情绪以更清楚的揭示成目标和学业情绪间的关系.2。2学业情绪对成