高三学生学业情绪及学业成绩关系探究

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1、高三学生学业情绪及学业成绩关系探究—、引言学业情绪是在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。近年来，学生的学业情绪越来越受到关注。从研究对象来看，多数是小学生，初中生和大学生，对高中生的学业情绪进行研究的相对比较少，尤其是对髙三学生。本次研究以高三学生为对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，探讨其学业情绪与学业成绩之间的关系，在调查分析的基础上提出教育建议与对策。二、方法1.被试抽取部分高三学生作为被试，共收回有效问卷135份，其中男生66名，女生69名。2•研究工具采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情

2、绪问卷》，该问卷包括四个情绪维度，以四个维度将问卷分成四个分量表，即由积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）、消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦）组成，共13个因子，72个项目。采用5点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1〜5分。分量表的a系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915,分半信度分别为0.71、0.78、0.79、0.82。3•施测过程于高考前一个月，以班级为单位集体施测，回收有效问卷（问卷标有被试座位号）。高考后，从各班班主任处获取相应被试的高考各科成绩及总

3、分，转化为Z分数，作为学业成绩的测量指标。4.数据处理采用SPSS13.0进行数据的统计分析。三、结果1.高三学生学业情绪水平分析表1=学业情绪水平分析（n=135）从表1可出看出，高三学生在高考前期，各种学业情绪的体验水平都较高（问卷中采用5点计分法，中间值为2.5分）。体验强度从高到低依次为：希望、高兴、沮丧、焦虑、恼火、自豪、平静、放松、心烦、满足、羞愧、无助、厌倦。其中，积极类学业情绪的得分相对高于消极类学业情绪的得分，说明积极学业情绪水平髙于消极学业情绪水平。从总体上看，他们的学业情绪具有多样性，在学业过程中不仅体验了自豪、高兴、希望等积极情绪，也体验了羞愧、厌倦、无助、

4、沮丧等消极情绪，并且沮丧、羞愧、焦虑、自豪等情绪的得分相对比较分散。1.高三学生学业情绪与学业成绩的相关分析表2=学业情绪与学业成绩的相关系数(n=135)注：“*”表示P值V0.05,“**”表示P值V0.01从表2可以看出，在高三学生的十三种学业情绪中，除了"厌倦”、"心烦”这两种学业情绪外，其他的学业情绪与学业成绩之间的相关都达到了显著水平。其中，'‘自豪”、"高兴”、"希望”、"满足”、“平静”、"放松”与学业成绩呈显著正相关；“焦虑”、“羞愧”、'‘恼火”、'‘无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关。2.高三学生学业情绪与学业成绩的回归分析以十三种学业情绪为预测变量，以学

5、业成绩为因变量，进行逐步回归分析，结果见表3：表3=十三种学业情绪中对学业成绩有显著预测的变量(n=135)注：“*”表示P值<0.05,“**”表示P值V0.01,“***”表示p值V0.001从表3可以看出，高三学生的十三种学业情绪中，放松、羞愧、满足对学业成绩有显著预测，Adj.R2为0.265,说明它们能共同预测学业成绩的26.5%o其中，“放松”的标准化回归系数达到了极其显著的水平，P<0.001,且为正值，表明它对学业成绩有极其显著的正向预测作用；其次是“羞愧”，其标准化回归系数为负值，表明它对学业成绩有显著的反向预测作用，说明当学生的“羞愧”得分越高时，其学业成绩就越

6、低；然后是“满足”，其标准化回归系数为正值,表明它对学业成绩有显著的正向预测作用。四、讨论本次相关分析结果发现，在十三种学业情绪中，除“厌倦”、“心烦”外，其他的学业情绪与学业成绩都呈显著相关，而且从相关系数上看，相关程度从高到低依次是放松、羞愧、无助、满足、沮丧、焦虑、自豪、希望、平静、高兴、恼火。其中，消极高唤醒学业情绪“焦虑”、“羞愧”、“恼火”和消极低唤醒学业情绪“无助”、“沮丧”与学业成绩呈显著负相关；积极高唤醒学业情绪“自豪”、“高兴”、“希望”和积极低唤醒学业情绪"满足”、"平静”、'‘放松”与学业成绩呈显著正相关。这说明，影响学业成绩的情绪因素很多，不仅有消极因素，

7、还有积极因素。放松、满足、自豪、希望等积极情绪同样影响学业成绩，而人们往往关注的是消极因素，尤其关注焦虑。在学业情绪概念提出以前很久，就有有关学生学习活动相关情绪的研究，其中研究最多的是考试焦虑。本研究结果显示，焦虑仅仅对学业成绩产生负面影响的消极情绪因素之一；而且，在消极情绪因素中，除了焦虑之外，羞愧、无助、沮丧等因素与学业成绩的相关程度也很高，表明它们对学业成绩也产生了很大的负面影响。因此，我们不仅要关注学生的焦虑，也要关注除焦虑之外的其他消极情绪，同时要重视对积