《木兰诗》公开课

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1、《木兰诗》教学设计灵璧中学张娟【教材分析】1．地位和作用：《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析：《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【学情分析】初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参

2、与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢

3、乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。【重点难点】1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。【教学方法】1.教法：情境教学法、诵读法、对话教学法2．学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】两课时第一课时一、创设情景，导入新课（在黑板上板书“好”）分析：在中国文字中以女子为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性。中国不是有句古话叫什么

4、“巾帼不让须眉”吗？回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗？（穆桂英、刘胡兰、江姐、…）看来大家知道的女中豪杰还真不少.在我国地方戏曲中有许多歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？　　生1：花木兰的故事。　　生2：花木兰代父从军的故事。　　师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。下面就让我们一起走近《木兰诗》，走近花木兰。二，背景解题《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌

5、。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。三．出示本课学习目标《木兰诗》是我国南北朝时期的一首长篇叙事诗。请同学们根据自己以前学诗的体会，来畅谈一下我们应该从哪些方面来学习这首诗？预设生1：熟练地有感情地朗读全诗。生2：理解诗意，体会全诗的思想感情。生3：了解花木兰是个什么样的人。师：看来，同学们已经掌握了学习诗歌的基本方法，根据同学们的认识和理解，这节课我们

6、共同来完成两个学习任务：１、正确流利有感情的朗读全诗。２、把握内容，感受木兰的人格魅力。四．检查预习1.出示生词（先指名读，再齐读）2．比一比，看谁记得准。（一生选择提问另一生5个字词：包括通假字，一词多义，词类活用，古今异义词等）3.我能读通整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。）二、感情诵读——走进人物心灵五.感情诵读——走进人物心灵（一）【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。可以边听边

7、在表格中填一填。 情节语速语气木兰的情感世界停机叹息   替父从军   奔赴征途   十年征战   还朝辞官   家人团聚   歌者赞词   ①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中

8、求生全系于此。⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得