国内外微课资源建设与应用进展

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1、2013学年第二学期校本培训学校资料汇编：主题：微课目录1．国内外“微课”资源建设与应用进展……………………………………………012．我国微课发展的三个阶段及其启示………………………………………………083．微课程研究与发展趋势系统化分析………………………………………………154.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析…………………………………………255．用视频转变学生的学习方式………………………………………………………306．终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究…………………………………33

2、7．微信移动学习的支持功能与设计原则分析………………………………………40国内外“微课”资源建设与应用进展张一川钱扬义【摘要】微课是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。通过分析微课产生的背景、概念和特点，对比目前国内外著名微课教学资源网站的建设概况及其应用研究进展，简述了国内外微课资源在课程内容的呈现形式、配套资源的建设及在教学应用等方面的差异，并在此基础上提出丰富微课内容的呈现形式、完善相关的配套资源，以及拓展微课在教学上的应用

3、等建议，以期为微课资源的建设和应用提供一些参考和借鉴。【关键词】微课；微课程；教学资源；资源建设微课（Microlecture），又名微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。同时，简短的微课视频让学生更好地集中注意力，把握课程要点。作为一种现代化的教育新形式，微课受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了

4、良好的教学效果。然而，微课的确切定义仍在争论之中，国内外微课资源的建设及在教学上的应用也具有明显差异。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。为此，本文通过介绍和对比国内外较具影响力的微课资源网站中微课内容的呈现形式、配套资源的建设以及微课在教学上的应用情况，希望为教师更好地认识微课、开发微课资源及促进微课在教学上的应用提供参考。一、微课产生的背景及其概念界定微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversityofNorth

5、ernIowa）的有机化学教授LeRoyA.1McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（NapierUniversity）的TerenceKee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲（OneMinuteLecture,OML）。他认为，学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合，在准备过程中，学生必须去思考那些与主题相关的、应被

6、熟悉掌握的核心概念。2008年，美国新墨西哥州胡安学院（SanJuanCollege）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。国内研究者对微课有着不同的解读。率先提出

7、微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”。可见，在微课概念的界定中，国内研究者更

8、加注重微课与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了微课的内涵。二、微课与常规课的比较通过对文献及微课资源网站的研究发现，微课与传统的常规课有着较大的区别（见表1）。微课常规课授课内容单个知识点多个知识点适用学科/内容理科或不需要持续讲解探讨的内容所有学科授课方式以教学视频、音频等信息技术媒体为载体，可根据需要反复面对面讲授，课程无法重现观看课程视频授课时长10分钟以内（部分微课的授课时长在15-20分钟）40分钟教学场地任何场所进行学校教室进行设备支持多媒体数码终端设备（如计算机、智能手机