任务型评价中的任务难度因素

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1、2008年2月中国外语教育（季刊）February2008创刊号ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly)Vol.1 No.1任务型评价中的任务难度因素1罗少茜PeterSkehan北京师范大学香港中文大学测试与评估研究©2008中国外语教育(1)，66-80页提 要：任务型语言教学在外语教学中得到了广泛的认同，但是在任务型评价中如何确定任务的难度却是测试中一个颇有争议的问题。本项研究在Skehan（1998）认知难度任务体系的基础上，设计了任务难度框架及宏观任务难度纵向表，并根据国家《英语课程标准》实验稿（2001）中24个话题设计了相应的任务，在2

2、004年1月至2005年3月间，对七组（41位）英语教师及研究人员就国内中小学英语任务型评价中的任务难度因素进行了系列研究并进行了相关分析及评定。41位教师及60位学生还参与对于任务难度因素看法的访谈，其过程全程录入进行分析归纳。对教师评定难度及访谈结果的分析支持Skehan（1998）的任务认知难度的框架。同时，研究提出了在我国外语学习环境下审视影响任务难度因素的新视角。关键词：任务型评价；任务难度因素；认知难度任务体系1.引言么样的？3）这种产生的过程对于语言学习具有何种作用（Ellis2003：103）？语言教学的最终目标是使学习者具有流本项研究呈现的是一种评价任务难度框架利、准确以及有

3、效地使用语言进行交流的能的设计方法。在试验这种方法的过程中，所采用力。而语言评估的目的是评定学习者在多大程的任务与中国中小学《英语课程标准》实验稿度上达到了这个目标。外语教学界许多专家学（2001）中的九个级别以及24个话题相匹配。所者（Elderetal.2002：347）都主张用任务来评选择的任务尽可能反映真实生活以及综合交际技价学习者的能力。任务型评价可以使学生充分巧并按照国家《英语课程标准》中从低到高的级展示他们所具有的语言知识与能力，全面衡量别难度（从小学三年级到初中三年级顺序排列，学生在多大程度上达到了课程标准所设定的各9-16岁的学生）。此任务难度框架旨在为以英语项目标（Luo2

4、002）。为外语的课堂教学及课程提供另一种评价方式，在任务型语言评价中，有三个需要考虑的问目的是：1）以真实生活和合适的教育标准来衡题：1）语言学习者的语言能力是如何体现出来量学生的能力表现；2）预测学生将来能否完成的？2）这样的知识与能力产生时，其过程是什真实生活语言任务；3）使此评价工具具有普遍性，从而能应用于各类情况（Skehan1998）。1 本文为任务型语言教学比利时第一次国际研讨会（Task-basedLanguageTeaching2005）上的发言，英文稿在www.tblt.org网站上发表。66罗少茜PeterSkehan任务难度中语言能力表现条件的重要性。研究结2.研究依据

5、果对于Skehan和Robinson在口语水平评价方面的理论框架支持甚少。2.1问题Norrisetal.（1998）及Brownetal.（2002）英语是中小学一门主要的学科。国家《英语出版了两本专著，详细介绍了他们关于任务型课程标准》强调英语教学要发展学生的语言能力评价的可靠性研究。这些研究是在没有对资料来及运用英语完成语言任务的能力，那么以什么样源和操作方式进行限制的情况下和在科技英语的方式测试这种能力成为我们关注的问题。在一环境下实验的。他们根据具体的任务对Skehan个任务型大纲中，“任务难度是一个要解决的首（1996）的语码复杂度（codecomplexity）、认要问题”（见N

6、orrisetal.1998：39；Long1985；知复杂度（cognitivecomplexity）以及交际需求Crookes1986）。将任务难度从易到难排序对于（communicativedemand）进行了修正和调整（Elder测试及交际能力表现评价有着重大意义，因为这etal.2002），再在Skehan（1996）的框架基础上以种排序将明确运用任务型语言能力表现性评价推及运用他们“自己对于大学水平第二语言教育的断学生的外语能力的可能性（Brownetal.2002：经验”（见Norrisetal.1998：72）设计了一个语言1）。从目前的研究来看，这种排序对于研究者来原型任务难

7、度模式，其中包括以下范畴和成分：说似乎都是随意性的，且缺少实证研究（Long&语言：包括语法与词汇范围及其难度；输入Crookes1992）。从操作的角度来看，对任务进行资源指完成任务所需（语言）是否与任务输入资描述的尝试亦很少（Long&Crookes1993；Norriset源紧密联系，是否有场景支持或独立于场景。al.1998：46）。因此，设计一个有效且实用的教认知复杂度：受认知过程（学习