形成性评价在任务型教学中的运用

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1、申小瑾中学英语高级教师形成性评价在任务型教学中的运用---高中英语活动课实验报告--北京市第十二中学申小瑾梗概：本文作者根据形成性评价和任务型学习的理论从2001年4月起以英语活动课的形式在高一和高二年级开始了形成性评价在任务型学习中的实验。近一年的教学实践充分证明：对学生的学习过程进行跟踪、分析和评价一方面可以使教师及时反馈学生的学习意志、学习品质、学习能力以便及时更新自己的教学理念、调整自己的教学方法。另一方面可以保护学生的学习积极性、调动了学生的学习热情、开发了学生的学习潜力。对学生的学习过程进

2、行评价的最终目的是为了使学生今后的发展更好地适应社会的需要，适应自己持续性学习的需要。同时任务型学习为教师和学生提供了广阔而真实的语言实践空间、更好地促进了师生在课堂上的交流、使学生运用英语获取知识的能力得以真正提高。学生在运用英语的实践中学会观察、学会思索、学会质疑、学会研究。通过近一年的实验使学生的学习素质得到很大的提高。学生在学习过程中开展的自评、互评、组评及师评的结果按30%进入学生的学期总成绩。关键词：形成性评价，任务型学习一．问题的提出：长期以来，如何采用科学的方式激发学生的学习热情，如何

3、在有限的教学时间内为学生创造更多的使用英语的机会？这些问题一直困扰着许多英语教师。在课文教学中选择“正确或错误”，“就课文内容回答问题”，“复述课文内容”是许多教师在课堂上采用的方法。但这种训练一方面在某种程度上使学生的思维局限在课文中，限制了学生的散发性思维。另一方面使教师对学生的了解也局限在课堂上师生之间的偶尔交谈或局限在学生学期末的考试成绩上。这种教学模式无法了解学生的学习过程，也谈不上对学生进行客观的、全面的评价。在教学中最大可能地为学生创造条件，使他们通过真实交际活动开阔思维，增长知识，提高

4、运用能力是每位教师的责任。笔者认为在英语教学中有目的，有计划地采用活动课的形式，运用形成性评价的方法开展任务型学习可以为学生创造真实的交际氛围，调整学习策略，让学生在活动课上自主学习，协作学习，共同提高。二．实验的依据和设想：素质教育的普及对高中英语教学提出了更高的要求。在活动课中开展任务型学习过程的评价主要以任务完成为主、鼓励参与为主、共同研究为主、默契配合为主。这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。HowardGardner在《多元智能》一书中对课堂评估作了深刻的阐述。他说“好

5、的评估方法是一种有趣的学习体验，学生可以自然地投身于完成那些十分吸引他们的课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议。”对学生的学习过程进行评价的最终目的是为了使学生今后的发展更好地适应社会的需要，适应自己持续性学习的需要。学习过程的评价应遵守简单，快速，客观，公正，可操作性强的原则。应有自评，互评和师评三部分组成，并根据评价结果按30%进入学期成绩。任务型学习的理论告诉我们“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结

6、果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”因此英语教学应把重点放在培养学生交际活动能力以及通过英语获取知识的能力上。中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性思维的因素，积极挖掘这些因素，创设相应活动可以有效地培养学生独立的创新意识。笔者所设想的任务型学习要求学生根据教师的指导对教材进行自主学习。学生通过自学抓住课文要点进行补充和延伸，并利用报刊杂志，百科全书，网上资源等获取与课文要点相关的材料。这种任务学习符合学生的心理特征和能力水平。活动课中多媒体辅助手段的使用可以更好地展示学生在任务型学习中

7、的学习成果和作品，使知识的呈现更加科学化，系统化。英语活动课上的任务型学习为教师和学生，学生和学生在课上课下提供了多方位，多层次的信息交流的机会。任务型学习的展示可以有微型讲座，独家采访，课本改写，故事续讲等。形式不限，鼓励创新。三．实验的对象以及实验前的测试情况：根据中小学英语学习评价改革的要求（北京教科院基础教育教学研究中心外语教研室）和任务型学习的理论基础，我从2001年4月起选择北京十二中高一（1）班（现为高二（1）班）的学生作为实验班级。以英语活动课的形式，把形成性评价运用于任务型学习。活动

8、课每学期两次，每次三节课到五节课。到现在已进行过四次。为了更好地了解实验的情况，笔者对该班学生在实验前进行了阅读速度，阅读能力的测试。结果如下：(表一)测试时间人数阅读篇数阅读字数平均阅读速度（wpm）平均得分（满分100）阅读类型阅读难度2001，3，12523篇18044462新闻，当月中国日报2001，3，19526篇18674663新闻，雅虎新闻网站四．实验的内容和步骤：以现行高中英语课本中知识含量高，内容生动，拓展性强的课文作为活动课的主线。实