任务型教学中的任务设计初探

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1、任务型教学中的任务设计初探马晓英甘肃省武威市民勤县第六中学733300“任务型”教学(TaskBasedLearning,简称TBL)是外语教学研究者经过大量研宄和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基木理念转化为其有实践意义的课堂教学模式(卢莉，2002)，强调“做中学”(Learningbydoing)的语言学习方法，它的核心就是“用语言做事情”(Doingthingswiththelanguages)。为此，笔者拟结合自己的课堂教学实践，对任务型教学的任务设计作些探讨。一、猜测性任务设计猜谜是中学生最喜

2、欢的一项智力活动，因此，在课堂教学中不妨设计一个猜测性的任务。如在教学Therebe结构的一般疑问句时，我设计了这样一个任务：课前把各种各样的水果和学习用品装进一个布袋里，学生看到这个装满东西的布袋时，好奇心顿生，于是,我就说：“Pleaseguesswhat’sinmybag.Ifyouareright,you’llgetit/them.这下，学生更起劲了，一个个争先恐后地问起来。在短短的几分钟内，学生们不仅操练了重点勾型：Isthere…？Yes,thereis./No,thereisn’t.Arethere…？Yes,therea

3、re./No,therearen’t.而且在猜测过程中获得了快乐和成就感。这种任务还可用于“Isit…？Arethey…？”或“Doyouhave…？”等么」型的学习中。二、调查性任务设计中学生求知欲强，对任何事情都充满了好奇心，生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象，因此，在课堂教学中调查性任务的设计不失为一种好办法。例如初一(下)Unit26学习询问职业、工作场所和交通方式等习惯用语时，我设计了一个调查性任务，先制作如下的调查表格：PeopleJobWorkplaceTransportTime’sfather’smother&rs

4、quo;sfather’smother然后要求学生自由组合成4人小组，相互询问其父母的有关情况，并将询问结果填入表格，调査结束后，学生根据一位好朋友的情况写一篇短文。这样学生在轻松愉快的环境中复习和巩固了有关职业、工作场所和交通方式的表达方法，培养了其提问的能力，冋吋联系实际，调动了学生说英语和用英语的积极性。三、竞赛性任务设计教学中，我们经常用比赛的方式来激发学生学的兴趣。中学生好胜心强，设计竞赛性的任务，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性。例如复习和巩固初一所学词汇时，我设计了“单词排行榜”这样一个任务：先布置学生复＞］初一全册单词，教师根据词义列

5、出单词主要类别，如food、drink、clothes、colours、sports、traffic、numbers、dates、jobs、plants、animals等，分发给学生，要求学生在规定的吋间内写出这些类别中的单词，写出单词最多的学生获奖。然后学生根据自己所列的单词与同伴操练：apple—food；red—colour；teacher一job…学生通过完成这一任务，复习和巩固了初一所学词汇，并提高了复习单词的积极性。四、创造性任务设计中学生自我意识较强，喜欢不受约束、自由发挥，因此可以让学生以小组为单位，根据课文、对话内容自编对话，也可以将一些对话改编成小故事

6、讲出来或将•一些课文改编成短剧表演出来。例如初二（上）Unit13Lesson50,就可以设计电话邀请朋友参加生日聚会的任务，要求学生两人一组自编对话。再如初三Lesson66和Lesson67的对话就可以让学生改编成小故事讲给大家听。任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位；以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来,让课堂教学“活”起来。要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而冇利于提高学

7、生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为主旨、以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，因此我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学A）研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务活动，不断反思自己的教学，并及吋进行相应的调整，努力在教学实践中不断探索、总结并逐步完善。参考