任务设计——任务型教学的核心

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1、任务设计__任务型教学的核心摘要：任务设计是任务型教学的核心。任务设计应与学生英语水平相当，有梯度，循序渐进，必须有利于学生的自主学习和合作学习。教师要重视设计的多样化和子任务的设计，并直接或间接地参与完成任务。关键词：任务设计；任务型教学；学生任务型教学是交际教学法的一种发展形态，它以语言习得和建构主义为理论基础，强调学习者在真实或模拟真实的情境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。它是一种以运用为动力、目的和核心的教学途径。任务型教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学生提供更多的语

2、言实践机会，更好地发挥学生学习的主动性和创造性。而任务型教学最终是为了培养学生综合运用语言的能力，这就需要教师根据教学内容，创造性地设计各种任务来实现。当前，任务型教学逐渐走进了初中英语课堂。江苏省正在使用的《牛津初中英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它有一个非常突山的特点：按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每一单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式，学习和使用英语，完成学习任务。但在实际教学中，常常遇到这样的情况：学生面对任务有时无从下手，教师教学任务的

3、设计不能达到预期目标。那么，教师应该怎样改变这种状况呢？笔者根据多年的教学实践，认为初中英语课堂中仟务设计应该注意以下几方面的问题。这样，教师才能以具体任务为学习动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。一、任务设计应与学生英语水平相当由于重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此，在备课时，教师如果无视学生的实际能力，照搬参考书，就可能导致所设计的仟务无法开展。比如，有一节StarterUnit6Reading部分的公7T*课，教师设计了一个任务：Useth

4、ekeywordstosaysomethingaboutABCPark,该任务的目的是为下一步学生完成写作而作铺垫，而此吋学生才了解到Reading中单词和句子的含义，对方位介词的概念也是刚了解，所以大部分学生无法完成这一任务，最后只好由教师代劳。原因在于学生对方位介词缺乏深刻了解，未能掌握有关词汇，使得他们在用英语表达时捉襟见肘，无法顺利完成任务。因此，教师在设计任务吋一定要充分预测学生在完成任务时会遇到的困难，尽量让任务具有可操作性。对于上述任务，笔者认为可以设计以下两种方案：方案一：教师出

5、示Keywords后，可让学生先连词成词组，然后再造句，比如：在连词成词组吋，可让一些成绩暂吋后进的学生来冋答，而造句则由一些成绩比较优秀的学生来冋答，这样通过层层推进来降低了切入U。方案二：可以既出示Keywords,又出示图片，让学生将方位介词概念与单词本身联系起来，再让学生根据词汇以小组为单位来描述ABCPark。这样既有利于任务的顺利进行，又加强了学生的小组合作。二、任务设计应有梯度一个任务的好坏不在于它是否华丽精致，而在于它能否调动学生的兴趣和参与愿望，能否体现学生的能力水平，能否完成

6、教学S标。因此，任务的设计应以学生的兴趣、认知水平为出发点，从而达成教学0标。有一节8BUnit1IntegratedSkill的公开课，设计了一个先听教师讲解内容后冋答教师问题的任务。听教师讲解两幅图片上关于大屿山的改变，教师设计了两个比较有梯度的问题：IstheseainPictureOnelargerthantheoneinPictureTwo?WhatwillyoufeelifyouliveinPictureOne?这个任务的设计出于两点考虑:一是学生对这样的问题感兴趣；二是学生在做听力

7、吋，己经有大量的语言输入作为铺垫。另外，对于任务的设计应尽可能多个角度、多个层次，并在相应的角度和层次上给学生建一个活动平台，采取多种活动方式，如Pairwork,gronpwork,chainwork,teamwork等等，让不冋层次的学生都能参与到教学任务的实施过程中，并获得相应的成就感。三、任务设计应当循序渐进任务设计应由简到繁、由易到难，层层深入，并完成由简单任务向复杂任务的过渡。学生的语言能力和认识能力通过每一项任务的实施逐步得到发展和提高。如7BUnit5Reading部分中笔者对阅

8、读任务作了如下的设计：TaskOne：Dofastreadingandtrytoanswersomesimplequestions(listedonthescreen)；TaskTwo：ReadagainandtrytofindhowWangFanghelped79-year-oldMrsSun；TaskThree：ReadthepassagecarefullyandtrytofindtheexcellentqualitiesofWangFangandwhatdoyoulearnfromher.