巧设任务型教学中的任务

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1、巧设任务型教学中的任务摘要:任务型教学的选择和设计是任务型教学的关键。本文就此环节展开论述，分别从对任务的理解、结构、设计的原则以及任务的类型等三方面展开讨论，希望能对任务的巧妙设计和成功设计有所帮助。　　关键词:任务理解原则类型　　任务型教学法已经在青年教师的教学设计中占据了相当重要的位置。教师的教学理念已随着任务型教学法的研究和讨论得到了更新和发展。但同时任务型教学法的实践和应用还处于探索,进一步完善当中。下面我就任务型教学法中任务的设计这一环发表自己的见解。　　1．任务的理解　　Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就

2、是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。　　2.任务设计的原则　　设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。教师所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层入深，构成一个有梯度的链。学生在通过完成

3、教师所设计的各种任务中，不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。　　3.任务的种类与设计　　一般来说，“任务”可分为五种类型，笔者以一个篇章为例，根据以上任务设计的原则来设计不同类型的任务来说明。　　3.1举例型任务　　常常可以通过课文的中心内容给出任务的关键词和问题，之后让学生们搜索在脑子里已有的知识贮存，列举出与之相关的。通常大家的知识结构和已有的知识量不同，从而大家所给出的答案也不尽相同，这样可以以他人之长补自己之短，从而使课文的内容得到进一步的开拓和延伸。本课的举例型任务可这样设计。学生可以围绕问题ust+被动语态的结构等反复使用以达到巩固的目的。同时通

4、过比较两个过程的异同，既培养了学生的多种能力，又让学生尤其是生长在城市的学生了解了盘中食的，从而让他们更进一步认识劳动创造生活的道理。这样的任务达到了一箭多雕的目的，具有推广的价值。　　3.4分享个人经验型任务　　个人经历不同，自然所掌握的知识也不同，利用彼此的信息差能很容易地设计出此类任务。在学习植树的几个步骤之后，可以让大家继续谈谈如何植花、如何养护树木的经验和做法或还可谈谈其它用具的操作规程。当时的说课比赛中，有三位教师选择了如何种植兰花。兰花的话题是当今社会热门话题之一，实际操作中也有一定的技术要求，此话题会引起学生普遍的关注和浓厚的兴趣。其步骤可设计如下：首先让学生

5、看几盆精美的兰花，引起学生对美的感受和共鸣。其次提出中心话题，Doyouknowhowtoplantanorchid?让学生互相交流，看看哪一些同学对此有一些初步的印象，让他来说一说，其他人来分享他的经验和做法，然后看看还有没有其他人补充的。此时的经验分享带给多数同学还是初步的或者说是不成熟的，同时能带给陈述者一定的成功的喜悦感和自豪感。下一步呈现图片来展示种植兰花的几个主要步骤。让学生们从整体上把握它的具体过程。再呈现出一些关键词，其中重点是一些目的语词汇，让学生在它们的帮助之下来陈述。最后将整个过程用文字记录下来，并鼓励学生去实际应用一下。　　3.5项目探究型任务　　项目

6、探究型任务可以让学生体验“条件―输入―过程体验―产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。本课的解决问题型任务可设计如下：让学生通过多方面的渠道去调查和了解本市的绿化面积的变化以及判断今后的变化趋势。通过小组讨论，找出存在的问题和解决的办法。然后要求学生将调查和讨论的结果用英语写下来，各组间进行交流和探讨，最后将班级的意见综合起来，形成一份调查报告。尤其要注意将解决问题的办法和个人的实际行动联系起来以达到理论联系实际的功

7、效。这个任务需要学生做大量的调查和取证工作，可将任务分解给小组中的每一个人，然后合作互补，初步形成小组报告。这一任务的设计充分体现了小组合作的探究性的学习方式。所做的工作是大量的，成果也将是丰硕的，学生将会从中体现成功的喜悦并带给他们实际生活的思索，从而将知识目标、能力目标与情感目标有机地联系在一起。　　以上五种任务类型均反应了学生的认知过程，它们遵循了从易到难，从简单到复杂，从口头讨论到书面定论的原则，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的二种，而在同一任务的各步骤中，难度由上至下递增。在课堂教学中，