英语任务型语法教学任务中阶段的实践

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1、英语任务型语法教学任务中阶段的实践英语任务型语法教学任务中阶段的实践口杨春妹(余姚市舜水中学，浙江余姚315400）一、引言新课程强调培养学生的综合语言运用能力。然而在新课程实施已有相当时间的今天，有些教师依然沿袭着传统的教学方法，片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，许多课堂仍然热衷于语法条目的罗列讲解，割裂语言点，采用刻板、孤立、教条的句型操练及单句翻译方法，迫使学生机械地模仿、记忆。而有些教师走到了教学的另一个极端，在课英语任务型语法教学任务中阶段的实践口杨春妹(余姚市舜水中学，浙江余姚315400）一、引言新课程强调培养学生的综合语言运用能力。

2、然而在新课程实施已有相当时间的今天，有些教师依然沿袭着传统的教学方法，片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，许多课堂仍然热衷于语法条目的罗列讲解，割裂语言点，采用刻板、孤立、教条的句型操练及单句翻译方法，迫使学生机械地模仿、记忆。而有些教师走到了教学的另一个极端，在课堂上完全抛开语法教学，或者一带而过，以学生不断的错误作为代价，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、丰富的语言进行交流和运用。长此以往，不利于提高学生英语学习的效果和促进学习上的进一步发展。语法是语言的产物，是对语言现象的总结和描述。我们发现，即使

3、学生能熟练地背诵语法规则，他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习语法是为了运用，而不是为了解释语法现象。语法的教学不能游离于语言的运用之外，必须遵循语言学习的认知规律。研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义上，然后他们才会注意语言形式和语言规则。在任务活动过程中学习语法能给学生提供足够的机会，使学生自然、主动、探究地接触、了解和习得语法，运用所学的语法表达有意义的思想。(教学论文　www.3edu.net)与以往不同的是，在进行交际活动的同时，学生需要适度地关注含有相关语法规则的语言表达，

4、并在任务的结果评价中彰显语法的规则和功能。“语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。”二、任务型语法教学的基本步骤1．任务前围绕任务的主题展示语法项目，学生初步感知。这一过程主要包含三个内容：(1)介绍新的语言。这是任务前阶段的一个主要内容。(2)激活语言。任务前的活动不仅可以给学习者输入新的语言和语法知识，使之能重构语言系统，而且在某种程度上可能更多的是激活和调动已有的语言资源。这样有助于减轻学生认知上的困难。(3)促使学生更深刻地理解任务。帮助学生进一步了解话题，理解任务的要求，增加其对于任务思考的深度和

5、广度，认识使用语言的复杂度。2．任务中确定内容合理、难度合适的任务，学生运用与所学语法相关的语言完成任务，巩固运用。3．任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动，学生内化提高。任务后的活动并不是让学生简单、重复地表演，而是让学生独立、完整地完成任务，提高语言的准确度和流利度。通过再次完成任务，学生可以反思自己的不足和错误之处，也会更加清晰地建立语言形式与语言功能之间的关系。概括说来，左岸语法，右岸学生，任务便是从中传递的桥梁。而任务型语法教学的基本步骤中，任务中阶段又是任务这一桥梁的重中之重。语法教学贵在习得过程，学生能

6、否在自然的学习状态下习得语法在较大程度上决定了语法教学的效果。在任务中阶段，学生有明确的任务目标，有清晰的任务过程，有合作的任务平台，并有预期的任务结果。学生借助语言的形式、语法的建构，完成任务活动，促使语法教学更真实、更深刻，从而达到形式和内容兼具，知识和能力俱得。三、任务型语法教学任务中阶段的实践1．搭建支架，建构语法在语法学习的过程中，模仿与演练是常见的两种方式，包括学生在观察了任务之后，一开始也是有意无意地模仿完成一个简单的任务，然后在同伴面前演练。但模仿绝不是语法学习的归宿或是机械的重复，无论语法教学的内容是什么，我们的关注点不仅仅是任务的形式和

7、内容，更重要的是让学生明确在任务完成的过程中采用什么样的方法实现任务的目标。教师需要提供必要的语言资源，如可能用到的句型结构、词汇、固定的表达方法等，在以语法教学为目的的任务实施过程中，不但要有语言形式的支撑，还要提供任务建构的支架，这样才能保证语法教学的顺利开展。所谓搭建支架，简单说来就是事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种分步建构的方式，教师一步步撤去给学生的学习支撑（所搭建的理解支架），把任务逐步交给学生，完全由学生自己来完成，在任务的完成过程中自然而然地学习和运用语法。如一位教师在教学《英语（新目标）》八年级上

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