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1、第1卷第2期教师教育学报2014年4月Vol.1No.2JournalofTeacherEducationApr.,2014*中学教师的数学教学认识信念的调查研究喻平1,2(1.南京师范大学数学科学学院;2.南京师范大学课程与教学研究所,江苏南京210097)摘要:采用一个二维结构量表,对部分省市的中学数学教师进行数学教学认识信念调查,结果显示数学教师的数学教学认识信念倾向依次为:现代教学信念—相对论数学信念、现代教学信念—客观论数学信念、传统教学信念—相对论数学信念、传统教学信念—客观论数学信念。该结果反映了大多数中学数学教师的数学教学
2、认识信念与课程改革的理念主流是一致的。各地中学数学教师的数学教学认识信念之间存在一定差异,通过规范的教师培训计划,引导教师养成教学反思意识是完善中学数学教师的数学教学认识信念的有效途径。关键词:数学教学;中学数学教师;认识论;数学认识信念;教学认识信念;调查中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1672-5379(2014)02-0062-08国外关于认识信念的理论研究主要集中在3个方面:个体认识论的发展、个体认识的信念系[1]统、个体认识的元认知过程。在教育领域,出现了大量关于教师认识信念和学生认识信念的研究成果。就教师认识信
3、念的研究来看,学者们更多关注的是教师的认识信念与其教学的关系,教师认识信念对学生认识信念的影响,教师认识信念的发展。[2]一些研究表明,教师的信念影响他们使用教学策略的类型,教师认识信念是整个课堂的认识[3]氛围的重要组成部分。Marra研究了大学教师的认识信念对建构学习环境的影响,包括教师对[4]教学模式、教学辅导、脚手架搭建等学习支持策略选择的影响。Buehl等研究认为,教师的认识信念对教学设计起着关键性作用,例如,如果一位教师持柏拉图主义数学观或工具主义数学观,他[5]在教学中选用的教学策略就会更多地注重训练技能和强调记忆。Brow
4、nlee等对目前关于教师的认识信念同课堂教学和学业成就的研究作了总结。已有研究主要集中讨论了教师的认识信念同教师教学行为的关系,而对教师认识信念如何影响学生学习的探讨不多。主要结论可以概括为:第一,拥有成熟认识信念的教师可能在课堂上更多地解决结构不良问题和强调反思,而与之相反的则是突出基本技能和传输核心概念和事实。第二,拥有成熟认识信念的教师更可能注重使用策略将[6]知识建立为个人意义,并将那些与重要知识有联系的思想系统化。既然教师的认识信念与教学之间的关系密切,研究的起点就应当从教师到底实际拥有什么样的认识信念开始,综观国内在这方面的研
5、究,理论探讨比较多,对教师认识信念的调查研究则很少。就数学教育而言,课程改革已进行了10年,当下数学教师的教学认识信念是一种什么状况,数学教师对数学学科、教学本质、学习过程的认识持有何种信念?这是一个应当而且必须要研究的问题。*收稿日期:2014-02-13作者简介:喻平,南京师范大学教授,博士生导师。基金项目:2012年度教育部人文社会科学研究一般项目“中小学教师认识信念取向及其对教学行为的影响研究”(12YJA880153),项目负责人:喻平。本研究通过问卷调查了解中学数学教师的教学认识信念状况。一、研究设计(一)概念界定个体认识信念
6、是一个比较宽泛的概念,它是指个人对知识和知识认识过程的见解和信念。把这一概念的内涵加强,框定在教学领域并进一步限定在数学教学领域,就是数学教师的教学认识信念。数学教学认识信念主要由两种信念组成:数学认识信念,教学认识信念。数学认识信念指教师对数学本体的认识,教学认识信念指教师对教学与学习本质的认识,两者相互交织形成数学教师特[7]有的认识信念倾向系统。1.数学认识信念包括4个维度(1)数学真理性的信念;(2)数学价值性的信念;(3)数学客观性的信念;(4)数学知识结构性的信念。2.教学认识信念包括9个维度(1)教学目的信念:教师对教学目的
7、的认识;(2)教学本质的信念:教师对教学本质属性的看法;(3)教学方法信念:教师对数学教学方法的认识;(4)教学操作信念:教师在教学操作中的行为习惯;(5)教学评价信念:教师对评价功能的认识和运用;(6)学习本质的信念:教师对学习本质的理解和认识;(7)学生角色信念:教师对学生在教学过程中的地位的认识;(8)学生学习能力的信念:教师对学生学习能力的认识;(9)影响学生学习因素的信念:教师对影响学习的因素的认识。(二)研究工具国外关于教师认识信念的研究主要采用里克特量表以及半结构访谈。Marlene认为,个体认识信念系统至少包括5个维度:(
8、1)知识的来源,知识是从权威那里传承下来的还是通过主观和客观的方法推论出来的;(2)知识确定性,知识是绝对的还是不断进化的;(3)知识的结构,知识是各自独立的还是高度综合互相交织的;(4)学习
