地理说课综合研究

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1、南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计）题目：地理说课综合研究完成人：班级：学制：专业：地理科学指导教师：完成日期：目录引言(1)1说课概述(1)1.1说课的含义(1)1.2说课的发展与现状(2)2.说课基本要素分析(3)2.1说课的理论基础(3)2.2说课的结构和模式(3)2.3说课的评价(3)2.4现有说课的一些弊端(4)3.地理说课研究(4)3.1地理学科特点(4)3.2地理说课的内容(5)3.2.1说教材(5)3.2.2说教学目标(6)3.2.3说教法(6)3.2.4说学法(7)3.2.5说教学程序(8)3.3地理说课需要注意的问题(8)3.

2、3.1教师要不断提高自身素质(8)3.3.2注意语言的使用(9)3.3.3自然有效地使用媒体(9)3.3.4处理好课程标准与教材的关系(9)3.3.5处理好说课与上课的区别(10)3.4地理说课的未来(10)3.4.1受到现行教育体制的制约(10)3.4.2地理分支学科的发展(10)3.4.3说课理论日趋成熟和完善(10)4.结语(11)参考文献(11)Abstract.(11)地理说课综合研究摘要：说课来源于中国基层教育实践，现已发展为教研活动的重要组成部分。基于地理说课对地理教学活动的理论和现实意义，文章以说课基本要素为基础，从地理学科特点出发，分析

3、地理说课的内容和需注意的问题，探讨地理说课的现状和未来，有利于地理说课更好的为地理教学活动服务。关键词：地理说课；地理学科特点；说课内容；说课未来引言说课是具有中国特色的一种课堂教学行为，是课堂教学的延伸和扩展，是教师对自身教学进行的较为细致的梳理[1]。自1987年由河南省新乡市红旗区的教师提出以来，已经在教育科研活动中发挥了它的独特作用，成为当前中小学教研活动中的一项常规活动。并且近年来,许多教育部门和学校已经把说课列入各级评级评职等评比活动中,将其作为考察教师素质的一种重要手段。伴随着说课的发展，地理说课也相应的取得了自己的发展，但是目前对于地理说

4、课的研究不是很多，即使有，也比较零散。本文主要从地理学科的角度出发，对地理说课进行一个比较宏观的分析和研究，并对地理说课的未来提出一些设想。1说课概述1.1说课的含义第12页（共12页）说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成，教学过程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程[2]。简而言之，即说出“教什么”、“怎么教”、“为什

5、么这样教”以及“学什么”、“怎么学”、“为什么这样学”。地理说课作为说课活动的一个重要分支，对地理教学起到了一定的积极作用。但是何为“地理说课”?目前的研究还没有对其作出明确的界定。我觉得地理说课就是地理教师在充分备课的基础上，运用口头语言，借助一些必要的手段和方法，来阐述自己的教学过程设计及其理论依据的教学研究活动。1.2说课的发展与现状说课自1987年产生到现在已经经历了20多年的发展，由最初的河南省新乡市红旗区已经推广到全国各地的教育领域，说课的科目也由原来的小学数学和语文发展到中小学的所有科目，并且已经在教育科研活动中发挥了它的独特作用，成为当前

6、中小学教研活动中的一项常规活动。近年来，许多教育部门和学校已经把说课列入各级评级评职等评比活动中，将其作为考察教师素质的一种重要手段。说课之所以如此迅速的发展壮大，得益于教育行政部门的支持、理论的指导、教师的勇于探索及舆论的支持等。说课从一提出便得到了广泛的认可，得到教育学专家的肯定，后来，说课在理论和实践方面都得到了日趋的深化,诸如：新乡市红旗区教委于1996年编著出版的《说课论》为说课活动首先建立了一个比较系统的理论体系，它系统的阐述了说课的产生和发展、说课的理论基础和基本原理、说课的内容和原则、说课的方法和技艺以及说课的评价和管理等，为后来说课的发

7、展奠定了一定的基础。随后，伴随着新课程改革的推进，周勇和赵宪宇的《新课程说课、听课与评课》从不同的角度阐述与分析了新课程改革的背景，并就如何进行正确的说课、听课和评课提出了自己的见解；黄忠杰的《新课程说课与说课活动指导》则更突出了校本教研与说课的关系，使说课更好的与教学实践结合到一起；郑金洲的《说课的变革》则以新课程理念为主线，注重操作性和实践针对性，具体阐述了说课与备课、上课、听课和评课之间的密切联系，并对说课的内容和类型进行了深层次的分析和讨论；而周志雄编著的《新课程理念与体育说课》则更是针对某一学科的探索，对说课的探讨更加细致和深入。第12页（共1

8、2页）2.说课基本要素分析2.1说课的理论基础说课的理论基础有教育学、教育哲学、