行动导向法参考教案

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1、行动导向法（项目教学）教案总课题：平面连杆机构分课题：铰链四杆机构作者：XXXXXX2012年XX月15整体教学设想根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习;在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个

2、教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。创新要点：1、创设学习环境。以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做”。3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指

3、导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。15思维导图铰链四杆机构基本类型及应用展示1展示2展示3综合活动教学组织流程图：开始引入课题布置学习任务师生完成学习任务小组制作分组展示成果教师指导学生评价教师小结点评结　束15课程名称《机械基础》学习课题铰链四杆机构的基本形式及应用课时2学时授课日期201X年XX月授课教师XXXXXX目标群体中职类学生（已具备机械零件的相关知识）教学环境多功能教

4、室（含多媒体、展示板）教材名称及版本《机械基础》中国劳动社会保障出版社主编：陈海魁教学方法行动导向教学，引导课文教学法、大脑风暴法、粘贴板教学法等。教学媒体（含教具）铰链四杆机构模型、录像、磁珠、彩纸、彩笔、尺子、移动白板、小黑板、制作模型材料（主要由学生自备，教师部分提供）、课件、工具箱学习目标专业能力1、能够描述铰链四杆机构的三种基本形式。2、制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式。3、能够举例说明铰链四杆机构的应用。方法能力掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法,养成独立思考、发

5、现和解决问题能力。社会能力1、提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。2、提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。教学对象分析授课对象为三年制职业中专的学生，这一群体的学生大部分来自成都周边农村，对机械传动和机构十分陌生，初接触专业基础知识很难接受，前五章内容的学习，教师采用了讲授、行动导向等多种教学方法，大部分同学具有浓厚的学习兴趣和一定的自主学习能力。教材分析本课是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题1，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是课题2铰链四

6、杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫，因此这一内容是模块六的核心，是《机械基础》课的重点。学习重点铰链四杆机构三种基本形式及应用学习难点铰链四杆机构基本形式的正确判断。教学准备教师:了解、熟悉教学对象；编制行动导向教学教案、学材；根据学情将学生分组并提出相应要求，指导并监督实施；提前发放学材。学生：根据教师相应要求，利用书店、网络等多种渠道收集资料，准备材料及工具，阅读学材，进行自主学习和探究。15学习过程教学环节学习（工作）任务教师活动学生活动设计意图导入（2分钟）1、播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实

7、例录像；2、学生观看各机构的动作过程；3、教师展示其他班级同学所做的铰链四杆机构模型。播放录像展示作品观看产生兴趣通过播放录像和展示其他班级学生作品，增加学生的感性认识，并激发学生学习与制作的兴趣与信心。交流与探究（5分钟）1、学生在小组中交流自主学习情况；2、小组成员相互检查是否按规定完成了学习任务；3、通过小组交流讨论，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。此时教师不做任何解答。布置张贴板引导学生填卡片小组讨论填写卡片粘贴卡片根据建构主义知识观、学习观，让学生通过自主学习、小组学

8、习对学习信息进行主动地选择、加工和处理，引发自身认知结构的重组，并为后续学习（团队学习和动手制作）留下伏笔。布置学习任务（3分钟）1、各组以抽签方式决定（共6组）制作任务。（1）制作曲柄摇杆机构模型（2）制作双曲柄机构模