“导学议练”课堂模式的实践与探索(印)

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1、“导学议练”课堂的实施策略泸州市江阳西路学校罗洪彬我们都希望能够快乐工作，幸福生活，可事实上呢？我们的工作快乐、顺心吗？我们的心情愉快吗？我们的生活幸福吗？为什么社会对教育的同情与理解越来越来？对教育的苛求与指责越来越多？我们为什么经常感觉很累，很烦？教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也必须随之重构。面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？有什么问题？作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何去做？一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？）1．当前课堂教学中存在的问题。（我们的课堂为什么要改革？）老师的委屈：经常听到有教师在学生考试后“委屈”地抱怨“这些学生真笨！第

2、二题的内容我反复强调又强调，但学生还是做不起；第六题……”课堂上，有许多学生在睡觉、看小说，或者百无聊赖地做小动作、看“窗外的风景”，甚至搞恶作剧影响他人学习，很多学生刚上课就期盼着下课……向学生探究原因：有的说，老师像在说天书，我听不懂；有的说，老师讲的内容我早就知道了，可老师还在那里不停地叽叽歪歪，白白浪费我的时间……会了的再教。无效；教了也不会的，也无效！课堂问题的表征：学生学得苦、教师教得苦、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想。课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”；教师职业焦虑严重，职业倦怠感强

3、烈……课堂主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。课堂问题的主要成因：观念陈旧，认为讲清楚了、讲完了，学生就懂了，就会了，视讲完教完为教学任务的完成；教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好；教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。习惯不良：教师有强烈的讲的欲望，在课堂上不讲受不了。方法不当：以教代学，以讲代学。这样的后果是容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。2．改革的理论依据。（我们的课堂为什么要这样改革？）建构主义理论：学习者对知识的“接受”只

4、能靠他自己以其自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，从自己特定的经验背景出发来建构，由内而外地给知识赋予意义，并依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学

5、活动。教师的责任不是自己把教学内容讲完了事，而是要让学生“学会”，并在学会的过程中学会“会学”。“先学后教、以学定教”——先引导学生自主地学习，学会会学的，并暴露出不会的；让学生通过展示交流，相互启迪，“悟”会不会的；组织学生教学生，让教与学的双方都得到提高；最后才由教师点拨、归纳、提升。模式是成体系的有效形式的集合，模式如武功中的套路与招式，武林高手要经历“有招——无招”的历程，我们课改也先有形，再无形，经历“建模——脱模”的过程。二、“导学议练”课堂模式的实施策略（怎么样？）-4-课改名言：让学习发生在学习者身上，就是让三个老头儿陪老太太打麻将；导学就是李大爷控诉日本鬼子的罪恶；

6、为教而学，以能教为真正的学会标准；让预习进课堂，让学生站讲台学生没有预习好的课，教师上了也白上；预习是一个非常重要的问题，但许多教师认为学生自学能力弱而放弃；通常，学生8分钟自主学习，可以掌握老师讲40分钟的内容；如果需要复习才学会，是中等或中偏下；在学生自学有困难时，如何正确归因？教会，与学会，是两个不同层次的会……在课堂教学中，教师要有效地组织、引导、指导、帮助学生自主学习、合作学习、高效学习，巩固所学，运用学习的知识解决问题，自主地构建新的知识体系，使学生学会、会学，而不是千方百计地去讲去教。1．“导学议练”课堂模式的基本环节。（1）导——引导、指导、点拨、帮助学生学习，组织、

7、评价、调控、激励学生学习。学生是学习活动的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，遇到阻碍不能自动地克服。因此，需要教师的导，导，活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制《导学案》，以《导学案》为引导的载体，以探究和解答《导学案》上的问题为主线，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评